混合與翻轉(zhuǎn) 理論與實踐多元融合

黃艷

摘? 要：本文以藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”課程為例，分別從混合教學(xué)方式，課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)手段以及理論與實踐多元相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行分析，從具體實施情況和成效入手探索其在線教學(xué)模式，以期為更好地開展線上線下混合式教學(xué)提供經(jīng)驗借鑒，為后續(xù)課程開展充分發(fā)揮教育資源的帶動作用。

關(guān)鍵詞：混合;翻轉(zhuǎn);理論;實踐

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0083-03

三大構(gòu)成課程是應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)必修課，對我國設(shè)計類教育及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。也是廣州商學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個教學(xué)體系中起到了承前啟后的作用。課程延續(xù)了素描及色彩教學(xué)對學(xué)生觀察力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)，同時又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)課程所需要的分析力、創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練。為后續(xù)課程的開展充分發(fā)揮教育資源的輻射帶動作用，擴(kuò)大了教育資源的共享面。

三大構(gòu)成課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，采用多種方法進(jìn)行混合式教學(xué)，發(fā)揮了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢、弘揚(yáng)專業(yè)精神、凝聚最大力量，形成了以愛國主義為指導(dǎo)思想、以專業(yè)知識為保障、以創(chuàng)新創(chuàng)意思維為突破口、以設(shè)計作品為成果的創(chuàng)新線上教學(xué)新模式。

一、混合教學(xué)方式

（一）教學(xué)內(nèi)容的混合

教學(xué)內(nèi)容的混合一方面包括正式教材、參考資料和網(wǎng)絡(luò)生成性資源的混合，另一方面包括傳統(tǒng)印刷資源、多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的混合[1]。教學(xué)內(nèi)容除了正式的傳統(tǒng)印刷教材以及在原有課程基礎(chǔ)上，以任課教師講授為主自主錄制的微課視頻外，結(jié)合了在線教學(xué)的優(yōu)勢特點，在理論知識點的補(bǔ)充上，充分利用中國大學(xué)MOOC 資源，在該平臺上進(jìn)行篩選，選擇適合的課程加以補(bǔ)充。在外延素材和案例等教學(xué)參考資料上，推選網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源進(jìn)行補(bǔ)充，整合出一套適合本校本專業(yè)學(xué)生需求的“三大構(gòu)成”體系教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合包括各種線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。課程理論知識點是實現(xiàn)設(shè)計技能入門的重要支撐與基礎(chǔ)，進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的混合，增加學(xué)生接受知識的來源渠道，取長補(bǔ)短[2]。教師在課后鞏固拓展，發(fā)放各種拓展資源，教師根據(jù)理論知識點的掌握情況設(shè)置課后作業(yè)，進(jìn)行線下實踐，實現(xiàn)線上線下不同學(xué)習(xí)環(huán)境的相互補(bǔ)充，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)理論與實踐的緊密融合。

（三）技術(shù)手段的混合

技術(shù)手段的混合，主要包括各種不同功能的教學(xué)平臺，以及多媒體技術(shù)、移動技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合。課程教學(xué)可以根據(jù)不同教學(xué)平臺的優(yōu)勢，充分利用各平臺工具進(jìn)行錄播和直播，以不同形式以及不同工具創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行混合教學(xué)。

在“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)中，主要應(yīng)用的平臺工具有超星學(xué)習(xí)通、騰訊QQ群、中國大學(xué)MOOC、微信群。首先，根據(jù)課程教學(xué)大綱合理安排好教學(xué)計劃，課程的導(dǎo)學(xué)與思路貫穿以及部分理論知識點以主講教師錄播為主，教師可在家、教室或者錄播室錄制符合課程教學(xué)大綱要求的課件，將課前錄制好的課程視頻及其他教學(xué)資料上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，以供學(xué)生反復(fù)揣摩。在技術(shù)手段允許的條件下，課件的后期設(shè)計與制作可以加入一些提高學(xué)習(xí)興趣的交互設(shè)計。例如在講授平面構(gòu)成中的構(gòu)成形式這一章節(jié)中，可以將各種不同的構(gòu)成形式做成小圖例加以展示，學(xué)生可在平臺上互動交流，回答問題，寓教于樂，加深對小知識點的理解[3]。其次，為了模擬課堂面對面的教學(xué)效果，更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)課件之后，可在課程重難點的解說、討論交流、作業(yè)點評、答疑等環(huán)節(jié)中采用QQ群直播，以直播的方式增加其互動性，即可點對點地進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。利用中國大學(xué)MOOC平臺中的慕課補(bǔ)充與拓展知識點。最后以微信群為輔助工具，與學(xué)生隨時保持聯(lián)系，主要用于日常事宜的實時通知和管理等。

（四）學(xué)習(xí)方式的混合

學(xué)習(xí)方式的混合，包括傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、獨立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等多種方式的混合.為了更好地引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生除了作為個體自主學(xué)習(xí)外，小組合作學(xué)習(xí)的方式也非常高效。分別在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三大學(xué)習(xí)模塊的中期匯報中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線組合，4—6位學(xué)生為一組，選派一名同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果。

二、在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)手段

（一）課前自學(xué)，異步學(xué)習(xí)

教師分別將制作好的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成等知識點教學(xué)資料以及輔助資源上傳至云平臺，設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻以及其他輔助資源，完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以便提前收集學(xué)情，實現(xiàn)異步學(xué)習(xí)，達(dá)到識記、理解和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課中互動，同步學(xué)習(xí)

每周一次的直播教學(xué)中，教師將課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和小練習(xí)，通過直播精講相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可采用線上分組的形式，通過平臺軟件開展小組會議，小組派出一人操作分享，其他人觀看并提出建議。遇到問題時組員則一起討論，如遇無法解決的問題時可在微信群中向教師提問，教師進(jìn)入小組會議實時指導(dǎo)。教師可以通過實時互動中的學(xué)生表現(xiàn)了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方式，針對性地解答學(xué)生疑問。教師亦可通過分析指導(dǎo)過程中的共性問題以及在班級群里收集到的難點問題，對全班進(jìn)行集體答疑。讓師生實現(xiàn)實時同步教學(xué)，建立現(xiàn)場參與感，實現(xiàn)課堂教學(xué)的及時交互。

（三）課后深化拓展

教師應(yīng)根據(jù)課中的知識點進(jìn)行課后的拓展鞏固，整合課程的知識點進(jìn)行案例設(shè)計與創(chuàng)作，系統(tǒng)地處理好知識構(gòu)架問題和與設(shè)計課程有效鏈接的問題，杜絕課程訓(xùn)練與后期設(shè)計實踐脫節(jié)現(xiàn)象。

三、理論與實踐相融合的教學(xué)設(shè)計

對于系統(tǒng)的理論知識點，教師應(yīng)在課前錄制好視頻并準(zhǔn)備好文字圖片資料，按照教學(xué)日歷里的章節(jié)設(shè)置內(nèi)容放入超星學(xué)習(xí)通平臺中，每個章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法建議，幫助學(xué)生快速了解每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容[4]。教師應(yīng)設(shè)置任務(wù)點供學(xué)生反復(fù)多次學(xué)習(xí)和回看理論知識。

以周為單位開發(fā)相應(yīng)的任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行線下實踐操作。教師可在QQ群布置作業(yè)，設(shè)置好提交的時間節(jié)點，讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作。學(xué)生完成作品訓(xùn)練后拍照上傳，教師可在線批閱修改。教師還可將優(yōu)秀作業(yè)、測評數(shù)據(jù)結(jié)果在QQ群、微信群中推送，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)效果。

實踐證明，這種模式可使每個學(xué)生盡可能地深入到設(shè)計實踐當(dāng)中，各小組成員在線下實踐操作的過程中，遇到問題也能夠?qū)崟r互相討論、相互協(xié)作，敢于提出問題，能夠高質(zhì)量地完成任務(wù)單上的實踐內(nèi)容。實操時，學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中提升了對知識的理解和應(yīng)用能力。

四、在線教學(xué)實施成效

在線教學(xué)最大的特點是實現(xiàn)了教學(xué)時間和空間的自由，學(xué)生即使錯過了直播類授課，或者在完成作業(yè)的過程中遇到困難，也可以通過回放進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的整合。課程自開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，順利完成了64學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效展現(xiàn)了教學(xué)大綱的廣度與理論深度，引導(dǎo)學(xué)生形成以設(shè)計思維為基礎(chǔ)、以服務(wù)社會以及專業(yè)需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和社會使命感。將思政教育融入網(wǎng)絡(luò)課程中，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生涵養(yǎng)家國情懷、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將愛國情懷滲透于課程中創(chuàng)作的作品，樹立和塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。混合式在線教學(xué)獲得了比較理想的教學(xué)效果[5]：學(xué)生到課率為100%，課程中參與度與認(rèn)可度高;課程創(chuàng)作的學(xué)生作品中50%被評為優(yōu)秀學(xué)生作品并在藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的線上展廳展出。同時開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗分享交流會，學(xué)生評價高，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家、教學(xué)督導(dǎo)、同仁等多級聽評課專家也給予了三大構(gòu)成課程教學(xué)較好的反饋和評價。

五、結(jié)語

混合與翻轉(zhuǎn)，理論與實踐多元融合，在整個課程的在線教學(xué)設(shè)計中，采用了混合式教學(xué)方式，部分課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)手段，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。從課前的準(zhǔn)備到課后的教學(xué)指導(dǎo)，讓老師和同學(xué)有了全新的學(xué)習(xí)體驗和收獲，教師積極探索出最高效的在線教學(xué)模式，做到了寓教于樂，為后續(xù)課程的開展充分發(fā)揮了教育資源的輻射帶動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王秀君. 疫情之下，教育至上——標(biāo)志設(shè)計課程在線教學(xué)實踐探索[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2020（08）：1-3.

[2] 朱海波. 新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間在線教學(xué)的實踐與思考[J]. 陜西教育，2020（07）：50-51.

[3] 張蕾，王思秀. 疫情期間實踐課程在線教學(xué)模式研究——以高校少數(shù)民族班級“路由與交換技術(shù)”課程為例[J]. 網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2020（07）：103-105.

[4] 華南師范大學(xué). 《學(xué)會在線教學(xué)》系列公益直播課[EB/OL]. [2021-06-01]. https：//moodle.scnu.edu.cn/course/view.php？id=10739&lang=en.

[5] 呂煒帥. 疫情防控時期線上教學(xué)現(xiàn)狀與后疫情時代教學(xué)模式重構(gòu)應(yīng)用探討——以天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控類專業(yè)為例[J]. 青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，42（02）：49-57.

（薦稿人：胥璟，廣州商學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）