經(jīng)濟(jì)法課程線上線下混合式“金課”建設(shè)探索與研究

林琳

摘? 要：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，高等教育改革也必將走向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的道路，本文通過(guò)調(diào)研法、對(duì)比法，依據(jù)“金課”的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)經(jīng)濟(jì)法線上線下混合式“金課”建設(shè)中存在的問(wèn)題，在明確經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)之后，提出了一個(gè)目標(biāo)、兩條主線、三方配合、四個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)路徑，充分發(fā)揮了線上線下課程的優(yōu)勢(shì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法混合式“金課”建設(shè)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法;線上線下混合式;金課;課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）27-0039-03

線上線下混合式“金課”建設(shè)作為當(dāng)前高校課程建設(shè)和改革的重要方向，在教學(xué)理論研究和各門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐中引起了廣泛的關(guān)注。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程具備了法律素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)學(xué)習(xí)與行業(yè)職業(yè)資格考試三位一體的特征，是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的核心載體。“金課”概念的提出，可以幫助經(jīng)濟(jì)法課程教師，從現(xiàn)有的教學(xué)束縛中解放，深度挖掘課程的核心內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，展現(xiàn)教育的精準(zhǔn)性和深度性[1]。

一、經(jīng)濟(jì)法課程線上線下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）線上資源的選擇與經(jīng)濟(jì)法課程的匹配度不高

一部分學(xué)校自己錄制慕課受到多方面因素的制約，很難保證自建線上課程的質(zhì)量。因此更多的教師會(huì)利用線上平臺(tái)中的大量資源。雖然線上的MOOC有名校名師效應(yīng)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常豐富，但是會(huì)存在與自身學(xué)校的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資料不匹配的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷超載，削弱學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的負(fù)面影響性障礙，使學(xué)習(xí)的完成率比較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的預(yù)定目標(biāo)[2]。

（二）學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)的情況缺乏有效的監(jiān)督和管理

雖然網(wǎng)絡(luò)課程不斷豐富優(yōu)化，但相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生較難堅(jiān)持學(xué)習(xí)完成一門(mén)慕課，而且僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到一定的學(xué)習(xí)深度和廣度[3]。如果教師不能對(duì)整個(gè)線上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，就會(huì)形成教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)，線上教學(xué)難以與線下教學(xué)形成補(bǔ)充和拓展，線上線下混合式課程的“線上”部分就陷入教學(xué)資源信任與教學(xué)管理缺陷的矛盾當(dāng)中。

（三）教師線上與線下的課程完全割裂沒(méi)有銜接和聯(lián)系

一些教師對(duì)線上資源的選擇重視程度不夠，線上與線下的教學(xué)內(nèi)容完全割裂，沒(méi)有聯(lián)系，在線課程形同虛設(shè);也存在在線下進(jìn)行線上課程的重復(fù)，沒(méi)有真正將線上與線下配合起來(lái)的情況。無(wú)論是沒(méi)有聯(lián)系的割裂學(xué)習(xí)或者線上線下學(xué)習(xí)的無(wú)意義重復(fù)，都與混合式金課的內(nèi)涵相背離，使線上線下混合式教學(xué)流于形式。

二、經(jīng)濟(jì)法課程線上線下混合式“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)

（一）強(qiáng)化學(xué)校政策支持技術(shù)指導(dǎo)是線上線下混合式金課建設(shè)的制度基礎(chǔ)

線上線下混合式教學(xué)改革需要已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師做出教學(xué)方式上的根本改變，投入大量的時(shí)間和精力。改革的動(dòng)力除了需要教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)之外，更需要來(lái)自學(xué)校的支持和指導(dǎo)，資金投入、政策導(dǎo)向、技術(shù)支持、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這些制度上的保障和促進(jìn)是教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要因素。

（二）加強(qiáng)線上課程資源發(fā)展建設(shè)是線上線下混合式金課建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)

網(wǎng)上課程資源能夠把學(xué)生覺(jué)得比較晦澀難懂的法律知識(shí)以比較形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。線上線下混合式金課的建設(shè)要以對(duì)線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)為基礎(chǔ)，既要注重資源內(nèi)容的質(zhì)量把關(guān)，也要不斷更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，為師生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)與便利。

（三）提高師資隊(duì)伍教學(xué)改革水平是線上線下混合式金課建設(shè)的人才基礎(chǔ)

教師的綜合素養(yǎng)和思維模式將直接決定課程改革的走向及效果。教師既要有建設(shè)“金課”的決心和勇氣，更要有取得課程改革成果的信心和能力。提升對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平，確保教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展保持同步，避免照本宣科，強(qiáng)化教師在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和監(jiān)管，積極探索激發(fā)學(xué)生求學(xué)之心的新路徑，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立批判思考和創(chuàng)新探究的精神。

三、經(jīng)濟(jì)法課程線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑

（一）一個(gè)目標(biāo)——打造以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)的金課

1. 以“高階性”為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)

所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，要以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維[4]為目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)需要的應(yīng)用型人才，因此經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置目標(biāo)也應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)，這些能力的養(yǎng)成則是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、探究性思維為基礎(chǔ)的。

2. 以“創(chuàng)新性”為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教師的課程講授內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，將學(xué)生最需要的專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。注重強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和法律思維培養(yǎng)的思想引領(lǐng)，突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮線上課程和線下課程的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘課程內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特思政價(jià)值，將其潛移默化地融入課程教學(xué)，使學(xué)生價(jià)值觀的完善與知識(shí)的增長(zhǎng)相輔相成。

3. 以“挑戰(zhàn)度”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果

教師要在學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在線下的課程中，合理設(shè)置理論和實(shí)踐內(nèi)容的考核，以探究性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，注重經(jīng)濟(jì)法知識(shí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，在成果交流和評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，著重引導(dǎo)學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高學(xué)習(xí)效果。

（二）兩條主線——線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)兩線有效銜接

首先，線上線下銜接是教學(xué)思想的銜接。教師要在教學(xué)思想上確立建立混合式“金課”的目標(biāo)和精神，而不是把它作為一種潮流或者一種噱頭，要真正將課程改革和“金課”建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)的整體來(lái)看待，在思想上確立線上線下混合式“金課”的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。其次，線上線下銜接是教學(xué)內(nèi)容的銜接。線上與線下應(yīng)該一脈相承，可以是進(jìn)階拓展的，線上學(xué)生自學(xué)內(nèi)容選擇基礎(chǔ)一些的，線下教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和提升;也可以是相輔相成的，線上的學(xué)習(xí)偏重理論講授，線下的授課偏重實(shí)踐演練。再次，線上線下銜接是教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接。只有保證線上教學(xué)的效果，才能將線上教學(xué)部分作為線下教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。線下教學(xué)的設(shè)計(jì)是線上學(xué)習(xí)的延續(xù)和拓展，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生疑難進(jìn)行解答的過(guò)程，是師生共同配合參與的過(guò)程，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的過(guò)程。

（三）三方配合——需學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同配合

經(jīng)濟(jì)法課程的改革不是授課教師自己就可以完成的，作為課程改革和建設(shè)的基本方向，它的成功依賴于學(xué)校的重視支持，教師的努力付出，學(xué)生的積極參與，只有三方面共同配合才能獲得成功，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法混合式“金課”建設(shè)的目標(biāo)。學(xué)校要進(jìn)行改革引導(dǎo)，提供資金支持和制度的保障。教師要不斷提升自己教學(xué)改革能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)線上線下混合“金課”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法，將經(jīng)濟(jì)法課程線上線下混合“金課”建設(shè)作為破解傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法授課瓶頸的方向。學(xué)生更是經(jīng)濟(jì)法線上線下混合“金課”的主體，應(yīng)認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與課堂討論、小組活動(dòng)、模擬演練等線下教學(xué)過(guò)程，充分利用線下師生間深度互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)。

（四）四個(gè)環(huán)節(jié)——課前、課中、課后、考核精心設(shè)計(jì)

課前線上學(xué)習(xí)階段，教師要提前發(fā)布經(jīng)濟(jì)法線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難度、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及課前預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中。在線下的經(jīng)濟(jì)法課堂中，教師既要對(duì)線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與回顧，更要進(jìn)行隨機(jī)抽查和檢測(cè)，設(shè)計(jì)線上知識(shí)的討論和實(shí)際操作，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)成果的展示與分享，對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行還原拓展，對(duì)學(xué)生集中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答和個(gè)性化輔導(dǎo)。課后要給學(xué)生布置作業(yè)，通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布，由學(xué)生網(wǎng)上完成，教師在網(wǎng)上進(jìn)行批閱。在考核評(píng)價(jià)上，混合式金課更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程[5]。包括線上學(xué)習(xí)的資源點(diǎn)擊數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在線作業(yè)和測(cè)試完成情況、線上討論和互動(dòng)參與情況等;線下包括課堂的表現(xiàn)、出勤、書(shū)面和實(shí)踐作業(yè)完成情況、期末測(cè)試結(jié)果等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代智慧教學(xué)的必然產(chǎn)物，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)的方向和歸宿。但是線上線下混合式經(jīng)濟(jì)法課程要達(dá)到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)還需要更多教師進(jìn)行研究和實(shí)踐，努力突破教學(xué)改革難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上線下的深度融合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程傳承信仰、傳授知識(shí)、傳播理念的育人效果。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）