二外日語學習動機與學習成績的相關(guān)性探析

劉彩迎 屈妮妮

摘? 要：學習動機是影響學習成效的關(guān)鍵因素，在二外日語學習中亦不例外。當前國內(nèi)一線工作者對此研究頗多，但是幾乎都是采取問卷調(diào)查的形式，調(diào)查對象僅是日語學習者，或日語二外學習者，并沒有對其他影響因素進行剔除，尤其是影響重大的教師的教學方法。因此，本文在同一教師采用同一教學方法的前提下對西北農(nóng)林科技大學的兩屆英語專業(yè)學生的二外日語學習動機和學習效果進行研究，以便選課前對學生的二外選課做出充分的指導，教學中更有效地引入學生更為感興趣的內(nèi)容，提高學生的學習興趣等，進而達到提高二外日語學習效果的目的。

關(guān)鍵詞：二外日語;學習動機;學習成績;相關(guān)性

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0005-05

一、研究背景

西北農(nóng)林科技大學作為一所985高校，生源極優(yōu)，且學生入學成績相差甚微，因此可以假設二外日語學習者學習能力相差甚微。但是經(jīng)過一年半的二外日語學習，部分學生能以二外的高分考取名校的碩士研究生，也有少數(shù)學生通過日語國際能力1、2級考試，部分學生卻連期末考試都難以應付。本研究打算從日語二外學習者的學習動機出發(fā)，研究其學習動機和學習效果之間的關(guān)系。學習動機是促使學習者從事學習活動的內(nèi)在動力，能推動、引導、維持、強化學生的學習行為，是有效教學實施的前提和保障。但是目前針對二外日語學習者的學習動機與效果之間的研究甚少，大多針對的是日語專業(yè)學生，如成田高広（1998）[1]、王婉瑩（2005）[2]、姚艷玲（2017）[3]、傅晶（2017）[4]等，并且只是限于問卷調(diào)查，一般以整個學?；蛘叨鄠€學校不同教師任教的日語學習者為對象進行問卷調(diào)查。眾所周知，教師采用不同授課方法，教學效果不同，亦會影響學習動機和學習效果之間的研究結(jié)果。本文將針對同一教師所授課的是兩個年級的學生進行調(diào)查分析，分析不同類型學習動機與其學習效果的相關(guān)性，更有針對性地找出更能激發(fā)學習者學習動力的教學內(nèi)容、方法等，進而提高學習者的二外日語的學習效果。

二、學習動機的定義與分類

第二語言學習動機起源于20世紀50年代末的加拿大的英語雙語教學。Gardner和Lambert經(jīng)過多變量的因素分析，指出態(tài)度、動機和語言能力傾向跟第二語言的熟練程度（即語言成績）之間呈現(xiàn)出的相關(guān)性。此后二者從社會教育學的角度把動機劃分為“融合性動機（integrative motivation）”“工具型動機（instrumental motivation）”[5]。融合性動機是以了解目標語言社會文化，參加目標語言社會的活動，成為目標社會的一員為目的的動機。工具性動機是為了將來的工作、生活等把語言作為目的的動機，該動機是語言習得目的的功利性的反映。西北農(nóng)林科技大學的學習者還存在“強迫型動機”的問題。由于該校只開設日語、法語以及俄語二外供學習者選擇，法語師資力量不足，研究對象的兩年法語為外聘教師任教，上課時間為周日連續(xù)四課時，因此導致部分喜歡法語的學習者被迫選擇日語，即成為“被迫型動機”的日語二外學習者。

綜上所述，近年有關(guān)國內(nèi)外大學生日語學習動機的研究中，主要是動機類型的研究，少量研究動機類型和動機強度，動機類型和學習時間的研究，動機和學習者成績之間的研究可謂鳳毛麟角。調(diào)查的對象多以日語專業(yè)學生為主，調(diào)查對象并非同一任課教師任教班級，眾所周知，不同教師授課方法及要求對學生的學習成績也會起到不可估量的影響。因此，本研究針對的是同一教師任教下的二外日語學習者。力圖解決以下三個問題：（1）本校學生二外日語學習動機的構(gòu)成;（2）二外日語學習者的動機類型和成績的相關(guān)性;（3）二外日語教學中存在的問題與可行對策。

三、調(diào)查與分析

本研究以西北農(nóng)林科技大學2015級和2016級同一教師任教的二外日語學生為對象，第一次課時，教師讓學生書寫自己選擇日語作為二外的理由（理由書寫為主次先后的順序），有效回收率為100%。之所以沒有采取問卷方式進行，是因為研究者對往屆學生的學習動機進行過一些了解，問卷很難囊括學生所有的學習動機。因此，研究者采取了開放式的書面訪談的形式進行調(diào)查。雖然統(tǒng)計分析相對更困難，但能更準確地反映學生選擇日語作為第二外語的真實動機。動機類型分類以Gardner和Lambert的學習動機類型為依據(jù)，根據(jù)本校的實際情況分類，探析學習動機類型與學生成績的相關(guān)性。

（一）學習動機類型分類及其所占比例

該校選擇日語作為第二外語的動機類型總結(jié)為“融合型動機”“工具型動機”“被迫型動機”以及“其他”，表1、圖1為調(diào)查結(jié)果及動機類型比例。其中“融合型動機”占比為52%，在“融合型動機”中，文化型動機和“娛樂型動機”各占41%和59%，“娛樂型動機”占壓倒性比例，可見學習者在選擇二外時并不像選擇第一外語時那么謹慎?！肮ぞ咝蛣訖C”占比為13%，其中“想與日本人交流”占比14%，“想去日本工作或者留學”占比為29%，“想?yún)⒓尤照Z等級考試或考研”的占比為57%。工具型動機中以考試為目的學習者占多數(shù)，符合日語二外課程的性質(zhì)?！皬娖刃詣訖C”占比為25%，其中“別人建議學日語”占比為8% ，“其他語種時間不合適”占比為62%，“各個外語課程中相對喜歡日語”占比為30%，在研究者所接觸到的先行研究中，“強迫性動機”所占比例較小，受本校師資等特殊情況的影響，研究對象中“強迫性動機”占比高達25%，在“強迫性動機”中，書寫“其他語種時間不合適”的學習者占了其中的62%，可見師資力量等因素對學習者二外的選擇也產(chǎn)生了極大的影響。其次，在“其他”這一學習動機中，認為“日語簡單易學”的學習者占總調(diào)查對象的10%，可見學習者在選日語二外之前缺乏相應的了解和教師指導，簡單認為日語跟漢語有相似之處，便得出日語簡單易學的結(jié)論，草率決定選擇日語作為二外，可見二外選擇時學習者的盲目性比較強。

（二）學習動機與學生成績相關(guān)性的分析。

在日語二外學習過程中，隨著學習難度的增加，二外學習者的學習興趣逐漸下降，三學期成績逐漸呈現(xiàn)一定的下降趨勢。在“融合型動機”中，“對日語感興趣”的學習者的三學期期末成績曲線圖的起伏并不大（圖2），第一學期成績分布在78—99分數(shù)段，第二學期成績分布在65.5—97.5分數(shù)段，第三學期成績分布在68—92分數(shù)段?？梢姡谶x第二外語之前，學習者對日語語言本身有一定了解并且對語言本身感興趣，在之后的學習中即使遇到困難，也會努力克服并持續(xù)努力學習，三學期的成績也相對穩(wěn)定。但是在“融合型動機中”選擇“對動漫感興趣”的學習者，三個學期成績曲線圖起伏相對較大（圖3），第一學期的成績分布在71—99分數(shù)段之間，第二學期的期末成績分布在65.5—97.5之間，第三學期成績分布在45—95之間?？梢?，僅憑對日本動漫等一時的興趣選擇日語，但對日語語言本身了解不夠深刻，隨著日語學習難度增加，學習者會發(fā)現(xiàn)日語語言并不像動漫那么有趣，這時當初的熱情也會退卻，并且動漫只是興趣并非畢業(yè)或者工作的剛需，因此不會像“對日語感興趣”的學習者一樣努力學習，甚至有所松懈，導致最后的成績并不理想。但是總體來說，“融合型動機”跟日語學習者的學習成績之間還是呈現(xiàn)出較為明顯的正相關(guān)關(guān)系。圖4是“強迫型動機”中“法語時間不合適”學習者三學期的期末成績曲線圖，其中第一學期的成績分布在68.5—96之間，其中大部分學習者成績分布在70—80分數(shù)段，第二學期的期末成績分布在59.5—84區(qū)間，第三學期期末成績分布在52—94之間，雖有高分出現(xiàn)，但第三學期時，絕大多數(shù)學習者的成績分布在55—75之間，甚至出現(xiàn)4個不及格成績，可見，“強迫型動機”學習者從第一學期就對日語學習不感興趣，俗語說“興趣是最好的老師”，那么從學習初期對日語就沒有興趣，學習到一定階段態(tài)度會更加消極，導致到第三學期已無法通過期末考試，可見“強迫型動機”和學習成績之間呈現(xiàn)的是負相關(guān)關(guān)系。圖5是“其他”學習動機，即認為日語簡單易學。學習者第一學期的成績分布在71—86區(qū)間，一開始就抱著日語跟漢語相似，簡單易學的見解學習日語，對日語二外的學習更是漫不經(jīng)心，導致第一學期就不能取得好成績，第二學期期末成績分布在58.5—70.5區(qū)間，整體上比第一學期成績又滑落一個檔次，第三學期成績分布在43.5—85.5區(qū)間，雖有一名學習者成績超過85，但是其他學習者的成績分布在50—70區(qū)間，甚至出現(xiàn)43.5的低分，可見認為日語簡單易學這個“其他”即盲目的學習動機跟學習成績之間呈現(xiàn)出絕對的負相關(guān)關(guān)系?！肮ぞ咝蛣訖C”學習者僅6人，這里沒有做曲線分析圖，但是學習者的成績都比較高且很穩(wěn)定，其中有3位學習者三學期的平均成績都在90以上，其余3位學習者的平均成績均在85分以上，可見擁有明確的學習目標是能夠持之以恒學習的動力，在日語二外的學習中起到了極其積極的作用，因此“工具型動機”和學習者的日語成績之間呈現(xiàn)出最強的正相關(guān)系。

四、教學啟發(fā)

本研究以西北農(nóng)林科技大學二外日語學習者為對象，進行了二外日語學習動機與成績的相關(guān)性研究。結(jié)果顯示，西北農(nóng)林科技大學的二外日語學習動機類型可分為：融合型動機（文化型動機，娛樂型動機）、工具性動機，強迫型動機和其他（認為日語簡單易學）。融合型動機、工具型動機與學習成績之間呈正相關(guān)關(guān)系，強迫型動機和其他（認為日語簡單易學）學習動機與學習成績之間呈負相關(guān)關(guān)系。

融合型動機（文化型動機、娛樂型動機）與學習者成績之間呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系，尤其是文化型動機的學習者其學習成績更高，娛樂型動機的學習者成績稍遜色。因此，如何喚起并使其保持二外日語學習者對日本文化內(nèi)在的興趣是日語教師必須思索的問題。當前二外課堂課時不斷被壓縮，教材內(nèi)容繁多且大多數(shù)內(nèi)容陳舊，教師只能注重與講解課本上的基礎知識，如單詞、語法、句型等，課堂中沒有更多的時間引入更多日語文化中能激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容。本文以為，教師或可以課外作業(yè)的形式，讓學習者分組調(diào)查日本的一些文化習俗等，以加強對日本文化的了解，增強其學習二外日語的興趣。

工具性動機和學習者成績之間的相關(guān)性最強，因為擁有明確的學習目標，學習者會保持積極的學習態(tài)度，為之后的考試和工作打下良好的基礎。有學者認為在此學習動機下，學習者一旦達成目標，便會放棄日語學習，這一提高日語的學習動機背離了二外日語教學的目標[6]。但是教學經(jīng)驗表明，二外日語學習基礎越好的學習者越不輕易放棄日語學習，在本次的調(diào)查對象中，有1名學習者在畢業(yè)一年后通過了日語國際能力一級考試，那么其他的如考研、去日本工作等工具型學習者更不能也不會放棄日語學習，因為在碩士和工作階段都需要學習二外或者以日語為工具。工具型學習動機最能激發(fā)學習者的學習動力，因此，本文建議將大學日語四級考試引入二外日語教學中作為加分項，或許更能激發(fā)二外日語學習者的學習熱情。

強迫型學習動機及“其他”學習動機與學習者成績之間呈現(xiàn)出明顯的負相關(guān)關(guān)系。強迫型學習動機的二外學習者最初對日語缺乏好感甚至有抵觸情緒，因此隨后的學習中如果不從內(nèi)心醒悟，則成績很難提高，這一點是學校資源配備不足所導致?！捌渌睂W習動機類型即認為日語簡單易學的學習者成績最差，為學生在選課之前沒有對日語進行足夠的了解，學校未對學生進行充分的指導所造成，即便作為二外的學習，也會對學習者的學業(yè)甚至學習生涯造成重大影響，本文殷切希望相應教學單位組織教師對學習者進行充分的選課指導。

五、結(jié)論及展望

綜上所述，由于多種學習動機與學習者成績呈現(xiàn)極強的相關(guān)性，教學單位應在學習者選擇二外語種之前給予充分的指導，二外教師更應該明確學習者的學習動機，并在教學過程中引導其積極發(fā)展，必要時可以通過一些激勵機制激發(fā)和改變學習者的原始動機，最終形成最能提升語言學習效果的積極性動機。本文建議西北農(nóng)林科技大學將大學日語四級考試納入二外日語學習的激勵機制，后續(xù)研究將會持續(xù)關(guān)注大學日語四級考試激勵機制是否對學生的二外學習動機和學習成績產(chǎn)生影響。

參考文獻：

[1] 成田高広. 日本語學習動機と成績との関係ータイの大學の場合ー[J]. 世界の日本語教育，1998（08）：1-11.

[2] 王婉瑩. 日本語における學習者の動機付けについて―中國の総合大學の場合―[J]. 國文白百合，2005（36）： 85-75.

[3] 姚艷玲，高榮聰. 日語專業(yè)大學生日語學習動機類型及影響因素研究 東北亞外語研究[J]. 2017（03）：63-68.

[4] 傅晶. 高職日語專業(yè)學生日語學習動機及教學策略初探——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學院為例[J]. 開封教育學院學報，2017（12）：148-149.

[5] Robert Gardner，Wallace Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Newbury House， 1972.

[6] 蒼麗影，佟葳. 語言型大學學生二外日語學習動機與成績的相關(guān)性研究[J]. 大連大學學報，2014（06）：139-144.

（責任編輯：淳潔）