小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

劉依

摘要：對于語文而言，閱讀是基礎(chǔ)。沒有閱讀的知識積累，沒有閱讀的思維，語文其實就是一盤散沙。因此，新課改對語文的閱讀教學做出了一定的要求：加強學生的閱讀教學，充分發(fā)揮學生自主學習能力，提高學生對閱讀教學的認識。這也進一步表明了閱讀的重要性。因此，作為語文老師，應(yīng)該在閱讀教學中貫徹和落實新課標的基本要求，敢于在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方式，在基本要求不變的前提下，引入信息技術(shù)，融合“學習共同體”的科學內(nèi)涵，實現(xiàn)語文閱讀的有效教學，從而進一步提高教學質(zhì)量，提高學生的綜合語文能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-387

引言

小學階段是學生打好學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在小學語文教學的過程中，怎樣讓學生提高自己的閱讀能力，增加閱讀量、多積累語文知識，成為了目前小學語文教育最需要關(guān)注的問題。針對此問題，廣大語文教師應(yīng)該結(jié)合實際教學合理地分析，通過教育實踐創(chuàng)新教育觀念，變革教育手段和方式，著重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而不斷增強學生的語文閱讀能力。

一、應(yīng)用分層教學模式提高閱讀效率

分層教學模式是當下教育教學中一種常用的教學手段，這一教學策略同樣也可以應(yīng)用到語文閱讀教學過程中，通過教師對學生理解并依據(jù)學生的閱讀能力將學生進行分層，針對不同層次的學生選擇不同的教學方式，以提高不同層次學生的閱讀能力。小學階段學生基于諸多因素的影響，他們在學習過程中會出現(xiàn)一定的差異，學生的這種差異使學生在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容的理解程度、認知程度也會出現(xiàn)一定差異。如果教師在教學過程中沒有考慮到學生之間的差異，盲目地選擇一種教學方式，可能會使水平高的學生無法得到進一步發(fā)展，水平低的學生則無法理解所學內(nèi)容。所以，在實際教學過程中教師要依據(jù)學生不同的學習情況來進行合理的分層，以提高學生的學習效率。針對閱讀能力較差的學生，教師應(yīng)當強化這一類型學生的基礎(chǔ)知識學習，通過引導(dǎo)學生認識更多的生詞，保證學生能夠進行流暢的閱讀，鞏固學生的基礎(chǔ)知識。對于閱讀能力中等的學生，教師可以通過練習來幫助這一層次學生鞏固基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)他們開展更深層次的學習，體會閱讀內(nèi)容的主旨思想以及情感。對于閱讀能力較強的學生，教師可以通過強化對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，提高這一層次學生的閱讀能力，讓這一類學生能夠獨立地開展自主閱讀活動。在分層教學過程中，小學語文教師需要意識到層次的劃分并非是一成不變的，而是應(yīng)當依據(jù)學生的學習情況合理進行調(diào)整，以保證各個層次、水平的學生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

二、整合利用閱讀學習資源的條件

按照新課改的基本要求，小學生每年都有閱讀要求，僅局限于課堂學習階段，顯然是不能適應(yīng)學生發(fā)展需要的，學生個人的學習思維也會受到影響。教師要幫助學生篩選閱讀材料，增進學生的感知理解能力，實現(xiàn)對閱讀學習內(nèi)容的擴展。當學生能夠在教師的影響下認識到閱讀學習的廣闊時，自己的語文閱讀學習視野也會因此打開，個人的閱讀學習素養(yǎng)能夠得到保障。教師給學生提供閱讀學習資源期間，需要優(yōu)化設(shè)置教學結(jié)構(gòu)，注重教學內(nèi)容的科學配置，采用循序漸進的課程教學指導(dǎo)方法，讓學生體會到閱讀知識的應(yīng)用價值，以及實踐探索深入淺出的作用，學生在探索分析階段對閱讀知識的認知理解就會更為全面。如果學生在多樣化的閱讀學習資源分析期間感到迷茫，教師可以利用啟發(fā)式、合作式的課程教學模式，幫助學生確立不同階段的閱讀學習主題，定期開展閱讀學習總結(jié)交流活動。當學生在實踐探究階段遇到學習困難問題，教師幫助學生及時進行處理，并選出學生代表進行相應(yīng)的問題匯報，在課堂上統(tǒng)一進行回復(fù)，大大提升閱讀教學效率。

三、教學評價方式的革新

小學語文閱讀課的評價可以分為兩種，即課堂教學評價與閱讀綜合素質(zhì)的評價。在開展小學語文閱讀教學的時候，教師可以使用各種評價方法，這樣才能更好地激發(fā)學生閱讀興趣，使得學生充滿閱讀的渴望，因此教師應(yīng)該積極關(guān)注各種評價方式。在改革教學評價方式的時候，教師應(yīng)該充分了解學生的心理，積極關(guān)注形式的多元化，在學生展示的過程中教師應(yīng)該給予適當?shù)目隙?，以此來激勵學生。而不應(yīng)該使用“好”“非常好”這種單一的評價方式，或?qū)W生的展示給予直接否定，規(guī)避重復(fù)評價的出現(xiàn)。

如教師在開展《夢想的力量》這一教學內(nèi)容的時候，在學生展示環(huán)節(jié)，學生對“瑞恩的夢想是什么？”這一問題進行了回答，教師應(yīng)該對學生給予相應(yīng)的評價，如“你真是一個善于觀察的好孩子”。這樣評價的主要原因是回答這一問題必須要認真閱讀課文，這樣才能找到答案。教師可以將展示的機會交給學生，并對其進行正確評價，強化學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀積極性。此外，在學生回答“為什么夢想的力量如此強大？”這一問題以后，教師可以采取同學互評的方式，詢問其他同學“某某回答得好不好”，其他學生利用鼓掌的方式對其回答進行評價。這樣的提問方式能夠有效調(diào)動其他學生的參與性，活躍課堂氛圍。因此，在課堂教學中教師采用教師評價、同學互評、學生自評的評價方式，不但能夠明確學生自主學習的狀況，還能培養(yǎng)小學生聆聽他人發(fā)言的良好習慣，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)學生的評價能力。

結(jié)束語

閱讀可以增加學生對知識的理解能力、豐富詞匯的儲備量、提高學習成績等，所以，學校和教師應(yīng)該重視學生的閱讀能力，多培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能夠提高學生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該多給學生創(chuàng)造閱讀機會，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，針對當前的不足修改教學方式和教學目標，從而讓學生愛上閱讀，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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（江西省贛州市龍南市程龍學校）