農(nóng)村小學高年級語文學習心理障礙表現(xiàn)及對策

羅靜

摘要：農(nóng)村小學語文教學有著特殊的因素，受到經(jīng)濟條件因素影響比較突出，學生在閱讀的量以及閱讀習慣方面都和城市的教學環(huán)境有著很大差距?；诖耍酒恼聦r(nóng)村小學高年級語文學習心理障礙表現(xiàn)及對策進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;高年級語文;學習心理障礙;對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-373

引言

在新課程改革的發(fā)展背景之下，全面素質(zhì)教育理念越來越深入人心，在小學語文的實際教學當中，我們不僅要注重課本知識的教學，更要有意識、有計劃的激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力。但是正處于快速成長發(fā)育階段的小學生，其模仿能力和可塑性都非常強，這既是其優(yōu)點，同時也容易使即將升入中學的高年級小學生由于不能很好的應(yīng)對和解決各方面帶來的壓力而產(chǎn)生學習問題、產(chǎn)生學習心理障礙。

一、小學生語文心理障礙的主要表現(xiàn)

1.1厭倦與被動的心理

由于小學生對寫語文失去了興趣，于是對待語文敷衍了事，得過且過。據(jù)調(diào)查，很多小學生最討厭上語文課，因為部分語文教師對語文教學不做深入研究，語文課缺乏具體的指導(dǎo)，往往是將語文題目在黑板上一寫，明確字數(shù)要求，要求學生下課上交語文，就完事了。好多小學生是心有余而力不足，不知道如何落筆，不知道從何寫起，學生本來就很脆弱的寫作信心就逐漸喪失，只能套用自己平時閱讀的優(yōu)秀語文去寫，走上了被動應(yīng)付之路。久而久之，學生對語文課產(chǎn)生厭倦的心理，甚至出現(xiàn)部分同學遇到語文課就請假或者逃課現(xiàn)象。以至于小學生從不喜歡語文課，過渡到不喜歡語文教師，導(dǎo)致語文成績出現(xiàn)下滑趨勢。

1.2情緒偏激

農(nóng)村地區(qū)的高年級小學生有很多一部分都是“留守兒童”，其長期跟隨祖輩家長一起生活，對學生的寵愛和溺愛，使得學生們養(yǎng)成了自私、自我的不良品性，他們認為“自己想干什么，就要干什么”“想要什么就必須要得到什么”，做事總以自己為中心，如果稍有不順心或者不和他意的情況，就容易產(chǎn)生情緒和行為上的偏激。再加之祖輩家長大多不識字，他們本身對孩子學習的不關(guān)心、不重視，也使學生們意識不到自己在學習上的問題，進而在課堂上不聽、不學、不服從，嚴重影響學生的學習和生活。

二、幫助高年級小學生攻克學習心理障礙的有效策略

2.1營造輕松的學習氛圍

隨著新課改的持續(xù)深入，對于基礎(chǔ)教育的要求也隨之提高。教師在開展教學活動的過程中不能僅局限于對課本知識的講授，也需要能夠融入新的教學理念和教學方法，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升和健康心理的培養(yǎng)。比如：在學習《魯濱遜漂流記》時，教師可以先讓小學生自主搜集作者海明威的介紹，然后在課前五分鐘對作者進行介紹，然后使用多媒體設(shè)備，為小學生播放《魯濱遜漂流記》相關(guān)的影視作品或者小視頻等，讓學生對魯濱遜的人物角色有基本的認識，通過使用多媒體設(shè)備播放圖片和視頻的形式，小學生的注意力很快就會被吸引，有助于小學生投入到學習氛圍中，進而對文章的內(nèi)容進行探索，使得小學生對語文學習的積極性更高，激發(fā)了對語文學習的興趣;同時也轉(zhuǎn)變了教師在課堂上單一講述的方式，語文教學氛圍更為輕松。

2.2有計劃更新教學模式

即使到了高年級小學生也對新鮮、新奇的事物感興趣，所以在開展語文教學的過程中，我們教師就要有意識的調(diào)整和更新教學模式，在為傳統(tǒng)的課堂教學注入“活力”的同時，帶給學生們優(yōu)質(zhì)、新鮮的學習體驗，進而在有效吸引學生注意力的同時，充分激發(fā)學生的語文學習興趣，使其能夠主動參與到語文知識的課堂學習當中，進而促成課堂教學的有序進行，也助力小學生們語文學習成效的進一步發(fā)展。

2.3建立家校共育橋梁

家庭和學校在心理健康教育上的結(jié)合其實是聯(lián)合雙方的力量來對學生心理健康發(fā)力，家校合作的前提是雙方能夠進行充分的溝通和交流，學校和家長在學生的成長過程中分工不同，且各有所長，如果能夠形成合力勢必會取得較好的效果。家校合作的理念并非是一個簡單的詞匯，而是需要形成統(tǒng)一的目標、明確的合作形式以及具體的執(zhí)行方法等內(nèi)容。學校和家長應(yīng)該以學生的全面發(fā)展為目標，除了學校的教育，家長應(yīng)該積極參與到學生的培養(yǎng)當中，從而形成雙向配合的模式。在這個過程中，小學班主任需要承擔推動家校共同開展的責任。

2.4完善語文教學評價

首先，教師需要在考核小學生語文理論知識的基礎(chǔ)上，滲透對學生創(chuàng)新意識、探究能力、學習能力、思想素質(zhì)等方面的評價，并為小學生樹立清晰的目標和方向。其次，教師也需要豐富教學評價的方式，將小組互評與學生自我評價相結(jié)合，展示出小學生在語文教學評價中的能動性，這樣更有助于小學生及時明確學習中的不足，進而通過取長補短、相互促進的方式進行彌補和糾正。此外，教師在教學評價中，還需要對學習能力較弱的學生給予更多的幫助，讓學生能夠掌握正確的學習方法，同時教師也可以利用分層次教學法，對學生進行因材施教，針對不同層次學習的學習情況，設(shè)置不同的學習內(nèi)容和練習內(nèi)容，循序漸進的提升小學生對語文學習的效率。

結(jié)束語

總之，克服小學生語文心理障礙是每一位小學語文教師研究的課題。要實現(xiàn)小學生心理的轉(zhuǎn)變，需要一線教師認真分析小學生語文心理障礙產(chǎn)生的原因，采取積極有效的策略，激發(fā)小學生的語文興趣，才能使他們拋棄畏難情緒，從而愛上寫作，愛上語文。

參考文獻

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（湖南省岳陽市汨羅市弼時鎮(zhèn)弼時小學）