創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，培養(yǎng)小學(xué)生遷移能力

楊鵬

摘要：近些年，伴隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)觀念逐漸被革新，隨之而來(lái)的是各學(xué)科教學(xué)的更新，增加了更加多元化的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)提升的情況下，如何在有限的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的遷移能力，已經(jīng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師討論和研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：遷移能力;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-259

數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)遷移能力的培養(yǎng)，時(shí)代的發(fā)展表明遷移能力的重要性愈來(lái)愈高，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)也一定是趣味生動(dòng)的，只有這樣才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有利的人才。那么，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性和小學(xué)生群體心理特性，如何構(gòu)建培養(yǎng)遷移能力導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是值得每個(gè)教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反思，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的。

一、注入新式方法，打開(kāi)學(xué)生眼界

案例：在平行四邊形面積求解教學(xué)中，我們教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用公式去求解，但是我們的教學(xué)過(guò)程必須要教會(huì)學(xué)生公式背后的原理。

筆者：接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是平行四邊形面積的求解方式。我們都知道長(zhǎng)方形面積的求解公式是：面積=長(zhǎng)*寬，那你們猜想一下，平行四邊形面積的公式可能是什么？

學(xué)生：是長(zhǎng)*高。

由于二者之間教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，只有這兩個(gè)概念，所以學(xué)生很容易就能猜想到。

筆者：那你們知道為什么是這樣嗎？

學(xué)生一臉茫然：不知道。

借此，筆者就引出了一種全新的解答思路，叫：割補(bǔ)法。學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)方法后還是不明白，這就需要教師進(jìn)一步作出解釋。

筆者：一個(gè)平行四邊形是有兩條高的對(duì)不對(duì)，我們把這兩條高都畫(huà)到圖形中，是不是可以看出來(lái)平行四邊形被分割成了三部分。分別是兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，中間位置的長(zhǎng)方形面積很容易計(jì)算，那兩邊的三角形面積怎么算呢？

這里筆者給學(xué)生留了一個(gè)疑問(wèn)，為接下來(lái)的教學(xué)做了鋪墊。為了培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，筆者決定引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使他們將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)中。筆者讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，在白紙上任意畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，然后用剪刀剪下來(lái)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再把兩條高標(biāo)注好，再次用剪刀沿著線段減下來(lái)。學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)三角形可以拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積之和就是平行四邊形的面積。知識(shí)的遷移能力代表了學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)水平，這樣看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很高。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

案例：無(wú)論是教師的教學(xué)行為還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終目的都是面向生活，解決生活中的難題。

筆者：我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積求解過(guò)程，我們運(yùn)用的是什么方法呢？

學(xué)生：割補(bǔ)法。

筆者：很好，我們?cè)诜指钇叫兴倪呅蔚倪^(guò)程中，只用到了分割，而沒(méi)有用到補(bǔ)充，在接下來(lái)的三角形面積學(xué)習(xí)中，我們需要使用補(bǔ)充圖形的方法了。

有了之前的平行四邊形面積的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)割補(bǔ)法多少已經(jīng)有了了解，因此學(xué)生的遷移能力再次被體現(xiàn)出來(lái)。

筆者：我們?nèi)我猱?huà)出一個(gè)三角形，通過(guò)補(bǔ)充可以變成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)，三角形的面積求解就簡(jiǎn)單多了。

學(xué)生像是被洗腦般的恍然大悟，于是筆者結(jié)合生活問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，以此來(lái)提高他們的遷移能力。

筆者：我們的教室中有一個(gè)閑置的角落，假如說(shuō)要做一個(gè)三角形的書(shū)架，要做多大的呢？

筆者給出學(xué)生一些數(shù)據(jù)，學(xué)生就計(jì)算起來(lái)了。

在具體的生活情境中，學(xué)生能夠掌握到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)將所學(xué)知識(shí)遷移到生活實(shí)際中去，這樣便能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)際上，在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過(guò)程中，教師要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的生活實(shí)際，不能讓創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境與學(xué)生生活相差太遠(yuǎn)，使得學(xué)生無(wú)法展開(kāi)想象?；诖?，在開(kāi)展教學(xué)之前，教師要充分了解班級(jí)中學(xué)生的生活現(xiàn)狀，為創(chuàng)設(shè)情境奠定良好的基礎(chǔ)。生活素材中包含著許多因素，為了讓這些生活素材與數(shù)學(xué)知識(shí)更加相符，教師要對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)化的加工，即教師應(yīng)當(dāng)去除這些素材中不利于教育的內(nèi)容，同時(shí)還要讓這些生活素材符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣，才能遷移生活素材更好地進(jìn)行教學(xué)。

三、小組合作探究，知識(shí)活學(xué)活用

案例：本節(jié)課最后學(xué)習(xí)的是梯形面積的求解過(guò)程，筆者讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)方法自主探究，培養(yǎng)遷移能力。

筆者：我們學(xué)習(xí)了平行四邊形以及三角形的面積求解，梯形同樣是我們生活中常見(jiàn)的圖形之一，那么它的面積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？

學(xué)生：梯形看起來(lái)好難。

筆者：我們進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)吧，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，好好利用割補(bǔ)法，將知識(shí)遷移到梯形面積的探究中。

探究思維能夠促使學(xué)生具備強(qiáng)烈的知識(shí)遷移意識(shí)，對(duì)存在疑問(wèn)的知識(shí)和問(wèn)題展開(kāi)深層次的思考與探究。自主合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供思維活動(dòng)的時(shí)機(jī)，是發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移能力的有效途徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)思考、分析與探究，再組織學(xué)生以小組的形式，圍繞著該問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，互相分享各自的觀點(diǎn)、看法和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的充分發(fā)散和有效互補(bǔ)，積極拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路。

總而言之，只要我們積極投身于課堂教學(xué)改革的洪流，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，及時(shí)反思和改進(jìn)自身的教學(xué)，不斷創(chuàng)新既有的教學(xué)方法，樹(shù)立生本觀念，潛心鉆研，勇于探索，扎實(shí)工作，有趣的、鮮活的、學(xué)生喜愛(ài)的、高效的數(shù)學(xué)課堂就一定會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生的遷移能力也將得到極大的提升。

參考文獻(xiàn)

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（云南省昆明市盤(pán)龍區(qū)青云小學(xué)）