初中語文閱讀教學策略探析(1)

姜鴻

摘要：語文閱讀是每位學生必須學習的一項基本技能，教師要注重在課堂中凸顯學生的主體地位，不管是在平時的教學中還是在考試的過程中，都要對學生的閱讀能力進行一定的考驗。以往的閱讀模式?jīng)]有促使學生真正感受到閱讀的快樂，相反學生會覺得乏味，直接阻礙了學生的進步，閱讀沒有達到預計的成效。因此教師要使用多種方式進行授課，促使學生的閱讀能力有一個全面的上升，助力語文課堂教學目標的完成。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略探析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-197

引言

隨著實用性教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當下國家在宏觀上對學校教學的要求相較于以往而言也有了更多的調(diào)整和轉變，不再以大規(guī)模的理論知識背誦為唯一宗旨，而是更加強調(diào)能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種變化就要求相應的教學主體也應當從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應當下人文素養(yǎng)培育的主流趨勢。而語文作為培養(yǎng)學生文字運用能力與核心素養(yǎng)的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中階段的學生來講，要尤為強調(diào)其閱讀教學的改革與優(yōu)化。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式存在缺陷

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學仍然以教師為主體，而沒有把學生作為閱讀教學的主體。只是一味地讓教師去教授，而沒有讓學生主動去探究，學生被動接受，沒有參與感，沒有獲得感。學生和教師在教學過程中沒有溝通交流，沒有思想碰撞，教學過程中沒有思想多元化的體現(xiàn)，只有單一的衡量標準和固定的答案，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也就無法提高學生的學習興趣。

（二）學生對閱讀重視不足

學生對語文閱讀重視不夠。學生在進行閱讀時往往以答對答案作為目的，并沒有把握住文本的重點，也沒有適合的閱讀方法，在閱讀中往往不進行思考，缺乏有深度的閱讀和主動性的閱讀，平時不注重積累，個人閱讀能力和理解能力有限，使得閱讀效率低，達不到預期閱讀目的。

二、初中語文閱讀教學策略

（一）調(diào)動學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)閱讀教學模式中，整體教學過于單一，在此情況下學生不免會出現(xiàn)審美疲勞問題，甚至產(chǎn)生厭學心理，要想閱讀實現(xiàn)高效閱讀教學，就需注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生在閱讀時產(chǎn)生積極向上的情緒。因此在實際教學中教師需將傳統(tǒng)模式打破，將課堂還給學生，使學生在學習中能發(fā)揮自身主體地位，進而實現(xiàn)高效閱讀。例如，在講授《春》這一文章時，教師可以改變以往單純講授的方式，使用多媒體為學生播放這部分閱讀內(nèi)容，在播放時一同呈現(xiàn)圖片和語音。這種方式的運用能夠為學生構建愉悅、輕松的閱讀學習氛圍，也更容易使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其能動意識被調(diào)動，進而對學習內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的興趣，提高整體閱讀的有效性。同時通過環(huán)境的營造，有利于拉近師生之間的距離，使自身和學生之間能夠進一步進行溝通和交流，進而為高效課堂的構建創(chuàng)造良好條件。

（二）注重情境授課

情境教學法是教師非常認可的一種教學方式，現(xiàn)階段已被教師應用到了語文教學課堂中，教師在授課時要凸顯學生的主體地位。初中語文閱讀又包括很多的內(nèi)容以及素材，可以為學生創(chuàng)設出生動形象的情境。所以，教師在實際進行閱讀教學的時候，創(chuàng)設出合理的情境，激起學生的學習興趣，可以促使學生閱讀能力快速提升。例如，在學習《范進中舉》這部分內(nèi)容時，可以運用角色扮演的方式再現(xiàn)文章中的情境。進而使學生在角色扮演中深化對學習內(nèi)容的認識和理解，產(chǎn)生更深刻的印象。通過這種情境構建的方式，能夠使學生在直觀的形象感知中對范進、胡屠夫等人的特點有更清晰的認識，教師在對這部分內(nèi)容分析時也會變的更加順利，有利于實現(xiàn)對高效閱讀課堂的構建。

（三）引導學生養(yǎng)成習慣

初中階段是學生自主能力和自主意識發(fā)展的黃金時期，其自身對知識的主動性探究和理解是影響其求知的核心所在。所以，教師要充分尊重學生在課堂上的話語權和主動權，留給學生充足的思考與探究時間，把學生對課堂的期待和需要作為優(yōu)先考慮的因素。對此，在閱讀教學的實踐過程中，教師除了要讓學生對文章進行反復精讀以外，還應當讓學生在閱讀的時候，把自己感興趣的句子或者是文段勾畫出來，并在旁邊寫出自己勾畫的理由，寫出自己在閱讀完以后的感受和想法，這種方法不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)更多的樂趣甚至是問題，也可以讓學生在潛移默化中養(yǎng)成總結和提煉的良好習慣。在做閱讀習題或者是剖析文章結構的時候，教師就可以運用兩種方法讓學生提煉觀點，一種方法是由教師來布置提煉的任務，讓學生按照一定的指示在文章中搜尋相應的段落，另一種方法是讓學生根據(jù)文章的題目，自行在段落中找出論證的觀點。無論哪一種方法，學生都可以在閱讀的過程中對文章的關鍵句或者是關鍵詞有大致的了解，即便是不能準確總結出文章主旨，但也可以與作者形成情感上的共鳴，提取關鍵信息，逐步摸索出答案。總而言之，教師不應當將自己的作用過度發(fā)揮，而是要給學生留充分的思考和探究空間，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決矛盾，幫助學生養(yǎng)成客觀辯證的意識，激發(fā)出學生的質(zhì)疑，甚至是批判精神。

結束語

初中階段，語文學習對學生的發(fā)展十分重要，閱讀教學占據(jù)了很大的比重，更好地開展初中語文閱讀教學是一個長期的過程，這需要初中語文教師對閱讀教學有全面的認識，認識學生閱讀能力提升的重要性，切實提高個人綜合素質(zhì)和能力，優(yōu)化教學方法，增強學生的閱讀意識。讓學生更加積極主動地投入到閱讀學習之中，提升學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力和審美能力，促進初中生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻

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（貴陽市第一實驗中學）