以“學(xué)生為中心”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式體會(huì)

段應(yīng)花

摘要：初中階段，學(xué)生的思維處在不斷地發(fā)展過(guò)程中，所以在這一時(shí)期有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。但如果教師在此過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用合適的教學(xué)方法，那么也就無(wú)法有效地拓寬學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師應(yīng)該采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后在通過(guò)制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。本文講述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀;以學(xué)生為中心;教學(xué)模式

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中學(xué)校在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為提升學(xué)生的閱讀能力。由此可知，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。因此，初中英語(yǔ)老師為了提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試在短時(shí)間內(nèi)快速地完成英語(yǔ)文章的閱讀，并且能夠充分地把握文章的內(nèi)容和核心思想，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠快速地解答相應(yīng)的閱讀問(wèn)題。但是，當(dāng)前大多數(shù)初中英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中依然采用精讀英語(yǔ)文章的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅影響了學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的積極性，而且還在一定程度上降低了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。而造成這一現(xiàn)象的原因是英語(yǔ)文章的精讀不僅需要學(xué)生具有豐富的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而且需要他們掌握相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但是初中時(shí)期學(xué)生才剛剛接觸英語(yǔ)語(yǔ)法，所以當(dāng)前初中生難以有效地理解英語(yǔ)文章的中心思想，也就無(wú)法解答相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果也就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

（一）英語(yǔ)閱讀之前進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀

老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相應(yīng)的英語(yǔ)文章時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀。預(yù)測(cè)閱讀就是指讓學(xué)生先自己通讀一遍英語(yǔ)文章，根據(jù)自己的理解提取文章中的主要知識(shí)點(diǎn)和信息，然后在針對(duì)文章中的信息內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的思考。通常情況下，學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效地提煉文章主要的知識(shí)點(diǎn)，提升自己的閱讀效率，而且還能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性谟⒄Z(yǔ)文章的閱讀中，增強(qiáng)自己的邏輯思維能力[1]。例如學(xué)生在自己閱讀仁愛(ài)版的初中英語(yǔ)文章《I am so happy》時(shí)，遇到了生詞favorite（最喜歡）、 delicious（美味的）、 disappointed（失望的）等等，老師不應(yīng)該讓學(xué)生直接查英語(yǔ)課本后面的詞匯表，而是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)上下文的情境，嘗試自己了解這些生詞的實(shí)際意義，其中有些單詞是具有多重意思的，如“air”是“空氣”的意思，但是在相應(yīng)的文章中也可以表示為“氣氛”的含義，所以老師讓學(xué)生結(jié)合文章的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意思是非常有必要的，不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)感，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶、理解和運(yùn)用[2]。

（二）閱讀過(guò)程中找到合適的方法

為了有效地提升學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的效率，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，循序漸進(jìn)地由易到難、由低到高、由信息識(shí)別到理解、再到運(yùn)用等等。而在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋讀。尋讀是一種快速地閱讀整篇英語(yǔ)文章的方式，學(xué)生通過(guò)尋讀不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)理清文章的脈絡(luò)，而且還能夠有效地提取文章中的關(guān)鍵單詞，如地點(diǎn)、人物、人物之間的聯(lián)系、時(shí)間等等。同時(shí)，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式展開(kāi)相應(yīng)地閱讀，這種閱讀方式可以讓學(xué)生在有效地時(shí)間內(nèi)了解文章中的重要信息，如文章的核心思想以及文章各個(gè)段落的主要意思。?而老師可以在此過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的各個(gè)標(biāo)題、段落的主體句以及文章的第一段和最后一段，然后在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的主題和重點(diǎn)語(yǔ)句。另外，由于一些英語(yǔ)文章是帶有相應(yīng)的圖表的，所以老師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生理解文章中的圖表以及文章中一些特殊的單詞含義。而學(xué)生在此過(guò)程中根據(jù)老師的引導(dǎo)不僅能夠?qū)W到相應(yīng)的閱讀技巧，提升自己的閱讀效率，而且還能夠在一定程度上為自己的英語(yǔ)寫(xiě)作積累相應(yīng)的素材，從而提升自己的寫(xiě)作能力[3]。

（三）閱讀后及時(shí)開(kāi)展課堂討論

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在完成相應(yīng)的英語(yǔ)文章閱讀后，一般還會(huì)處在相應(yīng)的情境中。此時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容的理解以小組的形式展開(kāi)積極的討論。這種教學(xué)方式的運(yùn)用不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，顯著地增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，而且還能通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的合作意識(shí)。老師在學(xué)生積極討論的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者的作用，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的思維形式，使其能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章的核心思想。而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，將貼近學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料與學(xué)生應(yīng)考能力目標(biāo)相結(jié)合，在班級(jí)設(shè)定分級(jí)閱讀目標(biāo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。另外，老師也可以參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的互動(dòng)，這種方式可以在一定程度在促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，提升初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率。

（四）課后開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)

為了提升初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的積極性，老師可以在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)之后，組織學(xué)生積極地參與相應(yīng)的課外活動(dòng)。例如在學(xué)校內(nèi)舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，或是邀請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座，這種方式能夠幫助英語(yǔ)老師了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，從而清楚地找到學(xué)生不能充分掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后針對(duì)性地制定切實(shí)可行的優(yōu)化方案，幫助學(xué)生提升自己的英語(yǔ)綜合能力。而學(xué)生在參與老師舉辦的課外活動(dòng)中，不僅能夠及時(shí)地與學(xué)生、老師進(jìn)行交流溝通，了解自己在閱讀上的不足之處，從而采取相應(yīng)的方式補(bǔ)足自己的不足之處，而且還能夠向其他同學(xué)分享自己的閱讀技巧，從而幫助其他學(xué)生共同提高[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分地意識(shí)到學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的主體地位，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念，然后在實(shí)際的教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成預(yù)測(cè)閱讀，并在學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的閱讀行為時(shí)教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法。在學(xué)生們完成閱讀后及時(shí)地進(jìn)行課堂討論，并且在閱讀課后為學(xué)生組織相應(yīng)的課后活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的潛力，從而使學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，變“閱讀”為“悅讀”，穩(wěn)步提升自己的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永雪.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019：69.

[2]李柳鵑.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探討[J].《開(kāi)心素質(zhì)教育》，2015：68-68.

[3]李阿鳳.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].《課程教育研究：學(xué)法教法研究》，2018：222-223.

[4]朱柳英.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式探索[J].《課程教育研究：學(xué)法教法研究》，2018：24-24.