問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

鮑建琴

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)重要地位，其主要針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的途徑與方式，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，將以教師為中心的教學(xué)方式進(jìn)行不斷改變，不僅僅只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，更加注重小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。所以，教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須將問(wèn)題教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而不斷提高學(xué)生的積極性。除此之外，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中必須不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，除了培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力之外，教師也要提高小學(xué)生解決問(wèn)題的基本能力，進(jìn)一步在語(yǔ)文閱讀課堂中不斷提高閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué);語(yǔ)文閱讀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中發(fā)生了不斷的變化。因此，由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式存在一系列諸多的問(wèn)題，以至于學(xué)生在語(yǔ)文課堂中不斷占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，使小學(xué)語(yǔ)文教師在授課中難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式有利于學(xué)生帶有目的性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的思考方式解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以提高學(xué)生的思維能力為重要基礎(chǔ)，進(jìn)而有利于學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的思維能力不斷開(kāi)發(fā)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂中必須要不斷引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文在課堂中的學(xué)習(xí)能力，從而有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全掌握閱讀技巧，進(jìn)而提高閱讀能力。

一、設(shè)定初讀目標(biāo)，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，閱讀文章作為教學(xué)中的起步階段，教師需要不斷制定先進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，采用明確的方式不斷完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在起初閱讀的過(guò)程中，以往的教學(xué)方式只注重學(xué)生是否仔細(xì)了閱讀文章的內(nèi)容，只有學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)完全明確就算完成目的，針對(duì)這一現(xiàn)象的發(fā)生，問(wèn)題設(shè)置在教學(xué)中必須以文章的主體結(jié)構(gòu)為中心，完全了解與深入分析文章內(nèi)容，只有通過(guò)這種方式才能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中帶著問(wèn)題去獨(dú)立思考。另外，明確具體的教學(xué)目標(biāo)也就是將文章中的內(nèi)容與教學(xué)有效結(jié)合，比如閱讀文章中的作者、思考路線與作者情感等方面的知識(shí)點(diǎn)牢記，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章的整體方面完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且及時(shí)掌握文章中的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中教師給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題難度不能超過(guò)學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)也不能將問(wèn)題設(shè)置的密度不斷擴(kuò)大，最多也就需要兩、三個(gè)基本問(wèn)題就達(dá)標(biāo)，問(wèn)題過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生的閱讀動(dòng)力不足，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，甚至極其容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀文章的厭煩與恐懼，使學(xué)生在課堂中放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。所以，教師在給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的同時(shí)，必須要完全掌握問(wèn)題的難度與密度，盡量適中就可以。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！氛Z(yǔ)文文章的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“題”的方面簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)有效的基本問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)閱讀文章內(nèi)容。正當(dāng)學(xué)生在閱讀中，必須一邊閱讀一邊思考，比如教師給學(xué)生提問(wèn)：你們了解哪吒嗎？哪吒為什么要鬧海？哪吒鬧海的主要目的是什么？結(jié)果又會(huì)怎么樣？等等以上問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生將簡(jiǎn)單的問(wèn)題先回答，難度比較大的問(wèn)題仔細(xì)思考過(guò)后在回答，這樣一來(lái)，一方面可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，則另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)完成閱讀問(wèn)題，只有這樣才能夠使學(xué)生的閱讀興趣有所提高，同時(shí)也有利于學(xué)生能夠順利回答教師設(shè)置的問(wèn)題，進(jìn)而在一定程度上達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀目標(biāo)。

二、巧妙研讀標(biāo)準(zhǔn)，突破教學(xué)重點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生完成了教師布置初讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀課文中的大概內(nèi)容有了初步的了解，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走向研讀的重要階段，讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的主要目的就是為了加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。因此，在研讀階段中存在的主要問(wèn)題就是因?yàn)楦拍畈幻鞔_，導(dǎo)致研讀階段有著不斷探究的基本性能，也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生完全清楚語(yǔ)文問(wèn)題的來(lái)龍去脈，并且及時(shí)解決其中的問(wèn)題。所以，在語(yǔ)文閱讀設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，必須要不斷探索與深入挖掘語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，與教師制定的教學(xué)目標(biāo)為基本原則，及時(shí)將語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)定，但同時(shí)也要與教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有效結(jié)合，使教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加多樣化?？偠灾?，在研讀這一階段進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師將閱讀文章中的基本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中足夠重視研讀階段，使學(xué)生在閱讀課堂中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于學(xué)生具有“舉一反三”良好的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三袋麥子》的過(guò)程中，教師通過(guò)研讀的階段給學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：土地爺爺給小動(dòng)物的麥子是否一樣？當(dāng)三只小動(dòng)物收到麥子之后有什么反應(yīng)？土地爺爺送給三只小動(dòng)物的禮物分別是什么東西？等問(wèn)題。其中，小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的主要目的，就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中不斷深入探究，在一定程度上充分體現(xiàn)情境教學(xué)的體驗(yàn)效果，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生閱讀課堂中的探索能力。與此同時(shí)，通過(guò)《三袋麥子》的課文讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中必須團(tuán)結(jié)與合作，只有通過(guò)團(tuán)結(jié)合作才能夠使學(xué)生有著團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)。所以，在合作的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，充分展示學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)，并且在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而使學(xué)生在合作中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、精心設(shè)計(jì)提高階段的問(wèn)題，盤(pán)點(diǎn)閱讀收獲

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成教師布置的兩項(xiàng)任務(wù)時(shí)，必須在最后的學(xué)習(xí)階段對(duì)以上階段進(jìn)行有效結(jié)合，不斷加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中將知識(shí)全部吸收，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，針對(duì)這一階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)思考之后有所收獲，并且完全理解與掌握閱讀文章的基本含義，從而不斷提高小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材與課文內(nèi)容等三個(gè)方面給小學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不斷解決學(xué)生在問(wèn)題中出現(xiàn)的難題，使學(xué)生在一定程度上不斷理解學(xué)習(xí)中的矛盾。另外，通過(guò)以上三種不同的階段，使小學(xué)生完全學(xué)會(huì)獨(dú)立思考閱讀文章，不斷掌握語(yǔ)文的閱讀方式與技巧，進(jìn)而使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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