高中古詩文任務(wù)型群文閱讀教學的行動研究

徐榕芳

摘要：在進行高中古詩文學習的過程中，有相當一部分的學生會采用死記硬背的學習方式完成對于知識點的記憶，因而他們并不能夠深刻地理解古詩文的含義，也不能夠感受古詩文的魅力。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)型群文閱讀教學模式，讓學生能夠在任務(wù)的驅(qū)動下，對古詩文形成整體的認知，這對于提高學生的學習效果有著重要的幫助。本文圍繞高中古詩文任務(wù)型群文閱讀教學的行動研究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中;古詩文;任務(wù)型群文閱讀;行動研究

前言：

在進行高中古詩文學習的過程中，學生常常會因為不懂得個別字詞的意思，而不能夠準確地分析出古詩文的含義，也不能夠感受作者的思想，因而他們在學習的過程中會感覺到吃力。而在任務(wù)型群文閱讀的過程中，學生能夠有機會在同教師進行互動的過程中對自己的問題進行解答，并且能夠在古詩文學習的過程中應(yīng)用自己所學的知識，這將幫助學生在鞏固所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高自己的學習質(zhì)量。

一、圍繞著寫法開展任務(wù)型群文閱讀

不同的古詩文中，不同的作者會應(yīng)用不同的寫作手法完成相應(yīng)的表達，并且各具特點。而對于學生來說，如果他們在學習的過程中僅僅是對某一篇文章進行細細品讀，卻并沒有將其同其他的古詩文進行對比，那么，學生將不能夠有效地提高自己的古詩文鑒賞能力，也能夠掌握作者的寫作手法，這對于提高學生的語文核心素養(yǎng)是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以圍繞著寫作手法開展任務(wù)型群文閱讀，讓學生能夠在任務(wù)的驅(qū)動下更為順利地完成學習任務(wù)，并且能夠在學習的過程中提高自己的學習效率。同時，教師還可以予以他們一定的機會，讓他們能夠應(yīng)用自己的筆觸寫下自己的感受，這將幫助學生在學習的過程中提高對于知識的理解程度。

例如在學習《鴻門宴》、《陳情表》、《段太尉逸事狀》的內(nèi)容時，學生需要能夠通過閱讀的方式了解作者在表達不同主題文章時所應(yīng)用的手法。在學習《鴻門宴》時，學生需要了解作者司馬遷在以時間為順序開展故事時，所應(yīng)用的刻畫人物形象的手法，并且能夠在相應(yīng)的故事情境中體會每一位人物的性格，這對于增強學生對于人物描寫的認知有著重要的幫助。而在學習的過程中，教師可以向?qū)W生布置如下的學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下，按照自己的想法完成相應(yīng)的事情：“文中有哪些通假字？它們的意思是？”、“文中有哪些特殊的句式？”、“文章主要講述了哪些故事？”、“作者在人物描寫時，應(yīng)用了哪些寫作手法？”等，讓學生能夠在理解問題的基礎(chǔ)上，積極地使用工具書對自己在學習過程中遇到的困難進行解答;在學習《陳情表》時，學生需要鑒賞作者的陳情方式，并且能夠在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會作者所要表達的深刻內(nèi)涵。為了讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下完成相應(yīng)的任務(wù)，教師可以向?qū)W生進行提問：“文章的哪些地方體現(xiàn)了‘情理交融’？”、“鞠躬盡瘁，死而后已的意思是什么？它表達了作者怎樣的思想感情？”等，讓學生能夠在問題的驅(qū)動下，集中自己的注意力，完成相應(yīng)的學習任務(wù);在學習《段太尉逸事狀》的相關(guān)內(nèi)容時，學生需要通過作者的筆觸，了解段太尉的人物形象，并且能夠在分析人物的基礎(chǔ)上，對段太尉的思想性格進行分析。為了推動學生順利地達成學習目標，教師可以向?qū)W生進行提問：“唐宋八大家分別是哪幾位？”、“柳宗元的行文風格是什么？”讓學生能夠在理解問題的基礎(chǔ)上，最大程度地按照自己的想法完成對于以上問題的回復(fù)。

由此可見，在問題的驅(qū)動下，學生能夠順利地完成單篇課文的學習。為了進一步地提高學生的學習效果，教師可以向?qū)W生進行進一步地提問：“這些文章在寫法上有哪些異同？分別具有哪些優(yōu)點？”這將幫助學生在問題探究的過程中，對單元的文章形成整體認知，這將幫助學生有效地提高自己的學習效果。

二、圍繞著主題開展任務(wù)型群文閱讀

對于同一單元的不同文章來說，它們在主題的呈現(xiàn)上或多或少會存在著一些差異，因而學生在學習的過程中可以對其進行對比學習，這將幫助學生在學習的過程中牢牢地圍繞著對于主題的理解，完成對于文章的學習，這對于協(xié)助學生達成學習目標有著重要的幫助。

而在進行教學的過程中，教師可以嘗試應(yīng)用信息技術(shù)輔助自己開展教學任務(wù)，如，可以通過播放視頻的形式，讓學生能夠充分地應(yīng)用自己的感官輔助自己開展相應(yīng)的學習任務(wù)，這將幫助他們有效地降低自己的學習難度，讓自己在主題理解的學習過程中更為順利。同時，教師還可以利用信息技術(shù)對問題進行設(shè)置，這將幫助學生在問題的驅(qū)動下，更為順利地實現(xiàn)對于主題的理解，這將幫助他們在學習的過程中提高自己古詩文群文閱讀的效果。除此之外，教師還可以鼓勵學生在學習的過程中，按照自己的想法對群文的內(nèi)容進行總結(jié)，這講幫助他們在總結(jié)的過程中建立知識體系，因而他們能夠在后續(xù)學習的過程中，應(yīng)用靈活的學習方式完成相應(yīng)的學習任務(wù)。

三、鼓勵學生以小組的形式進行討論活動

在任務(wù)型群文閱讀的教學模式中，每一位學生都會形成自己的理解，因而每一位學生都能夠有效地提高自己的語文素養(yǎng)。但同時，每一位學生在學習的過程中也會存在一定的問題，因而教師可以鼓勵他們積極地開展小組討論學習，這將幫助學生在學習的過程中，充分地和小組內(nèi)的其他成員進行交流，因而他們能夠在同他人進行討論的過程中對自己的問題進行解決。因此，他們能夠在小組討論的過程中不僅能夠完善自己的學習成果，也能夠在同他人進行合作的過程中對自己的溝通能力進行培養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中古詩文教學活動的過程中可以圍繞著寫法開展任務(wù)型群文閱讀，讓學生能夠在對比作者寫作的過程中了解不同寫作方法的魅力，幫助他們提高自己的鑒賞能力;可以圍繞著主題開展任務(wù)型群文閱讀，幫助學生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，提高自己對于抒情表達方式的理解;可以鼓勵學生以小組的形式開展討論活動，幫助學生在總結(jié)的過程中加強對于知識點的記憶。

本文是廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2020年度）課題《高中古詩文任務(wù)型群文閱讀教學的行動研究》（課題編號：zc2020030）的階段性成果

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