論初中語文自讀課文教學初探

任軍

摘要：在新課改的背景下，要求學生在學習語文科目的時候不單單要學習基礎(chǔ)知識，還要在這一基礎(chǔ)之上鍛煉到自身的各方面能力，從而成長為一名高素質(zhì)、全方位的人才。那么，要將學生培養(yǎng)成為一名高素質(zhì)人才，不單單是學生的事情，也需要學校教學教育者進行合理、科學的引導，從而更高效地培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)人才。語文，作為學習其他學科的基礎(chǔ)，學生學好語文，培養(yǎng)學生自主閱讀能力是非常必要的。在語文教學的過程中要培養(yǎng)學生自讀課文自主學習的能力，為學生日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;自讀能力;教學探究

閱讀是語文這一學科的重要元素，而閱讀也是學生日常生活中離不開的。所以，引導學生學好語文，高效開展語文自讀課文教學課堂是當下語文教育者工作中的重中之重。初中學生相比較于初中學生，具備著一定的知識儲備，主觀能動性也得到一定的提升，所以在實際教育當中教師應(yīng)當在學生的年齡基礎(chǔ)上，以最為合適學生學習語文的方式來開展自讀教學活動，避免出現(xiàn)學生進行“填鴨式”的學習，要培養(yǎng)學生自讀能力。

一、強化學生的自讀能力，提高學生閱讀主動性

語言能力的強化可以分為兩方面，既包括了增強學生的語言知識儲備，也包括了增強學生對于語言的自讀能力，即人們常說的“輸入”與“輸出”。老師在語文課堂上可以采用多媒體技術(shù)來導入自讀課文內(nèi)容，作為引導者的我們，可以將復(fù)雜的東西簡單化，畢竟太過復(fù)雜的導入可能還會導致學生們無法理解知識的內(nèi)容，更別說去看清知識的大體輪廓，讓學生們根據(jù)課堂導入知識進行自讀課文自主學習。在實際的教學中教師應(yīng)當注重學生對于語文知識的學習以及學習過后的對于知識的自讀能力的培養(yǎng)。我們開展自讀課文教學的具體方法可以采用精讀與略讀相結(jié)合。讓學生們看標題和開頭，思考本文可能寫了什么，再看結(jié)尾，回味全文的梗概。最后略讀預(yù)設(shè)幾個問題：1.寫了什么？（人物，景物有什么特點？情節(jié)梗概是什么？）2.怎么寫的？（文章的篇章技法，例如詳略，描寫手法，視角）精讀預(yù)設(shè)的問題：品味語言，走進文本的修辭和效果，品味細膩的情感，提出細致的貼合文本的問題。學生在進行初中語文學習的時候，只有對課程感到興趣，才會產(chǎn)生積極地學習情緒。在初中語文學習的整個過程中，學生將保持學習的積極性和興奮性，從而有效的參與到初中語文自讀課堂的學習過程中去。語文除了古詩詞，還有長篇大論的散文，在語文教學的時候要積極培養(yǎng)學生自學能力，當學生掌握自讀課文自主學習的能力的時候，就能很好地為學生在更深難度的學習、工作以及生活中帶來便利【1】。語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，我們要讓學生在語言自讀課文中，體味語文閱讀情感。

二、把握自讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)自主閱讀能力

初中學生對于情感有了一定的認知，能夠從自讀課文當中去提煉作者所想要表達的情感，他們能夠很好地去體會到作者所描寫的事物是好是壞，所表達的精神是否值得弘揚等等，具有一定的是非辨別能力。所以，教師在選擇教學內(nèi)容的時候，要以學生的基礎(chǔ)情況來進行選擇。

例如，在《鄉(xiāng)愁》的教學中，要讓學生通過自讀文章，去把握文章大綱，去自我體會文章所表達的思想感情，尋找出課文當中都能夠很好地代表家鄉(xiāng)的郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，這四樣意象。通過文章的自讀，要讓學生可以運用各種方式來進行營造作者的思鄉(xiāng)氣氛。讓學生可以通過文章的自主閱讀，實現(xiàn)從教科書當中過渡到實際事物當中，讓學生能夠通過看見真實的事物來體會余光中當時寫這一篇詩集時的思想情懷。通過營造思鄉(xiāng)的氛圍，讓學生能夠在充滿思鄉(xiāng)氛圍下進行語文知識的自讀課文自主學習，能夠很好地去體會作者當時的心情以及撰寫這一詩集的目的。

又例如，進行《我愛這土地》這一篇課文的教學時，作者在描寫“土地”“河流”“風”“黎明”的時候都運用了不同力度的修飾，教師在開展教學之前可以引導學生進行自主深情朗讀，注重每一個修飾詞所修飾的力度，投入情感去感受這一篇散文的魅力。經(jīng)過深情朗讀后，學生能夠很好地感受到作者在描寫這一篇散文時的情感，為接下來深入地通過文章自讀，去學習為什么作者要進行這樣的描寫，作者寫這一篇散文的目的等等的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

通過對文章內(nèi)容的整體把握以及文章的自讀，能夠讓學生更好地投入自我情感去感受作品，在感受作品的同時能夠通過學習作者是如何描寫的，學習作者怎樣來抒發(fā)自我情感等等，從中提高學生自讀能力。簡簡單單的文字看似很簡潔，但其中背后卻蘊含著許許多多作者想要表達的內(nèi)容，如果學生在開展學習的時候，教師不引導學生進行情感的投入，這樣學生無法準確、高效地去感悟作者所要表達的情感，也不能做到自主感悟到語文這一門學科背后的魅力【3】。

結(jié)束語：總而言之，一切的自讀課文教學活動要以學生健康、可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點，以學生的基礎(chǔ)情況為落腳點，為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學環(huán)境，積極培養(yǎng)學生自主開展閱讀的興趣，讓學生把興趣轉(zhuǎn)變成為學習的第一動力。教師運用多樣的教學方式，以生動、形象的方式來展示課堂，賦予較為枯燥的課堂“生命力”，這些富有“生命力”的自讀教學課堂能夠讓學生在學習的時候更好地激起興趣。

參考文獻：

[1]潘金晶.初中語文閱讀教學有效性的實踐與探究[J].新課程（初中），2018（11）.

[2]楊麗.初中語文閱讀教學的有效性研究與分析[J].考試周刊，2019（55）.