家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀策略解析

曾令霞

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效的閱讀教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及文學(xué)素養(yǎng)，因此，其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。借助閱讀教學(xué)，不但能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，同時(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也符合新課改下的素質(zhì)教育理念。要想切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，就需要老師在日常的教學(xué)中，勇于對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，因此，就需要老師增強(qiáng)這方面的研究和探討。本文基于以上所述，對(duì)家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略展開探討。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué);語文閱讀

一、增強(qiáng)家校聯(lián)系

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)中，很多老師平時(shí)并不是十分在意與家長進(jìn)行溝通和交流，只有有事的時(shí)候才會(huì)想到要去找家長。這主要是因?yàn)檫@部分老師認(rèn)為，學(xué)校的教育責(zé)任就在于對(duì)學(xué)生在校期間的行為進(jìn)行管理，同時(shí)教授與知識(shí)，所以老師的主要責(zé)任就在于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有更好的成績就足夠了，這樣的想法其實(shí)是有偏差的，對(duì)于學(xué)校來說，其實(shí)施教育的最終目的應(yīng)該是為了使學(xué)生能獲得更好的發(fā)展。因此，小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用閱讀教學(xué)，為了可以獲得更好的教學(xué)效果，就需要積極主動(dòng)地利用家校合作的教學(xué)方式，在日常的教育教學(xué)中，積極和家長取得聯(lián)系，從而更加全方位地了解自己的學(xué)生，從而為更好的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

比如在對(duì)《慈母情深》這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有基本的理解以后，可以讓學(xué)生們各自聊一聊自己的父母，引導(dǎo)學(xué)生利用回憶對(duì)自己和父母之間發(fā)生過的趣事、感人的事進(jìn)行描述，在此過程中，需要老師對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行細(xì)心觀察，從里面發(fā)現(xiàn)可能存在的問題。然后針對(duì)問題與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)生的家庭狀況進(jìn)行深入了解，以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開展必要的家訪。通過這樣的方式，不但能使學(xué)生更加深入理解課文內(nèi)容，達(dá)到了語文閱讀教學(xué)的最終目的，同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到父母之愛，同時(shí)增強(qiáng)了家校之間的聯(lián)系。

二、構(gòu)建適宜的閱讀環(huán)境

小學(xué)生年齡較好，具備活潑、好動(dòng)、注意力無法長時(shí)間集中、自控能力較差等特點(diǎn)，所以很容易會(huì)受到來自于外界因素的干擾。因此，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和特征開展課堂教學(xué)。在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在教學(xué)中能夠更快、更好地融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣;此外，在實(shí)際的教學(xué)中，老師還可以利用教學(xué)游戲，使學(xué)生可以在更加輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。除了課堂教學(xué)，家庭教學(xué)的重要性也不容忽視，而且，家長對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)來說，起到了一個(gè)啟蒙性的作用，會(huì)對(duì)孩子的成長起到?jīng)Q定性的作用。因此，在孩子進(jìn)入學(xué)校以后，家長依然需要構(gòu)建起適合孩子學(xué)生的環(huán)境，并在此環(huán)境中與孩子共同成長。在這種家校合格的教育模式下，老師對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)會(huì)更具效果，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

比如在對(duì)人教版六年級(jí)下學(xué)期第二單元的名著系列閱讀教學(xué)中，老師就可以開展拓展閱讀，為學(xué)生推薦更多適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著，比如《三國演義》《西游記》等。老師在布置任務(wù)的時(shí)候，可以要求學(xué)生和家長實(shí)現(xiàn)共同閱讀，如果學(xué)生在課外閱讀過程中遇到困難，可以先向父母求教，如果父母也無法解答，就對(duì)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，然后在課堂討論的時(shí)候，向老師提出問題。借助這樣的方法，不但可以增強(qiáng)家校共育的效果，同時(shí)，還能使學(xué)生的視野得到拓展。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

具有良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力獲得提高，同時(shí)，還能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力以及自主探索的能力，可以讓學(xué)生長久獲益。良好的閱讀習(xí)慣包括做摘錄、寫讀后感、搜集好詞佳句等，這些好習(xí)慣的形成可以有效幫助學(xué)生完成知識(shí)的累積。

在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容開展感悟，學(xué)會(huì)閱讀技巧，了解在閱讀的過程當(dāng)中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行摘錄、標(biāo)注的方法。此外，老師還應(yīng)該讓家長對(duì)學(xué)生實(shí)施課外閱讀的情況開展監(jiān)督，比如可以要求家長在輔助孩子閱讀的過程中，提醒孩子對(duì)優(yōu)秀的詞匯和句子進(jìn)行摘抄，由此養(yǎng)成較好的摘抄習(xí)慣。此外，老師還可以借助第三方互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，就一些閱讀技巧、心得、教育方法等分享給家長，比如針對(duì)人物描寫的內(nèi)容，老師就可以引導(dǎo)家長就人物語言、情感、形象等各方面開展探討，將其中優(yōu)美的句子進(jìn)行標(biāo)注，從而使學(xué)生在潛移默化中形成較好的閱讀習(xí)慣。老師的正確引導(dǎo)，有效防止了家長不懂應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)的問題，而借助老師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解和感悟，從而使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，同時(shí)，也促進(jìn)了家校共育工作的推進(jìn)。

結(jié)語：在現(xiàn)階段，家校共育是教育特別是義務(wù)教育中發(fā)展的必然，通過家校共育，不但能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容得到拓展，合理有效應(yīng)用家校合作開展語文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)獲得較大提升，為學(xué)生的長久學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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