基于職業(yè)核心素養(yǎng)的中職學(xué)校機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程開發(fā)

黃麗華

【摘要】黨的十九大報告中提出了促進職業(yè)教育精準(zhǔn)改革的戰(zhàn)略部署，主要就是說將人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)有效的結(jié)合，為社會輸送其所需要的高素質(zhì)人才。作為中職院校的重要專業(yè)，機電一體化專業(yè)也應(yīng)該加強重視，積極進行教學(xué)創(chuàng)新，基于職業(yè)核心素養(yǎng)合理開發(fā)實訓(xùn)課程，這樣才能更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。為此，本文主要針對基于職業(yè)核心素養(yǎng)的中職學(xué)校機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程開發(fā)進行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心素養(yǎng);中職學(xué)校;機電一體化專業(yè);實訓(xùn)課程開發(fā)

引言

我國目前正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，先進制造業(yè)的重要性非常的凸顯，而且國家對這方面也十分看重，借助產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化，推動了制造業(yè)技術(shù)水平的有效提升。在這種背景下，對于機電一體化方面的人才需求和要求也越來越高，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式顯然很難滿足要求，所以需要積極創(chuàng)新改革。而基于職業(yè)核心素養(yǎng)進行實訓(xùn)課程的開發(fā)便十分合適，能夠為學(xué)生提供更多鍛煉的機會，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，使其更好的滿足社會企業(yè)的要求。為此，教師便得積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在加強學(xué)生知識技能的同時，還得關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其滲透進教學(xué)各個環(huán)節(jié)，促進教學(xué)發(fā)展與提升。

一、基于職業(yè)核心素養(yǎng)的中職學(xué)校機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程開發(fā)原則

（一）針對性原則

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重點方向，簡單來說就是在人才培養(yǎng)過程中，加強學(xué)校和企業(yè)之間的合作。在產(chǎn)業(yè)升級背景下，中職機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程有必要將企業(yè)需求當(dāng)做是人才培養(yǎng)先導(dǎo)，不僅得加強學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，而且還得注重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的，并基于此進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)計，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量更上一個臺階。在中職一體化實訓(xùn)課程開發(fā)中，校企結(jié)合不僅能夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，同時還能將企業(yè)在人才培養(yǎng)中的資源又是充分的發(fā)揮出來，強化學(xué)生的核心競爭力，為其今后職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合性原則

在社會產(chǎn)業(yè)不斷升級下，對于職業(yè)型人才提出了更高的要求，所以中職機電一體化專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)也應(yīng)該與時俱進，積極進行教學(xué)創(chuàng)新。內(nèi)容是教學(xué)依據(jù)，所以十分的關(guān)鍵。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師側(cè)重于照本宣科，不能結(jié)合實際情況合理拓展，進而導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失，學(xué)習(xí)需求難以得到滿足[1]。為此，教師在內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)該做出調(diào)整，凸顯出結(jié)合原則。具體就是注重內(nèi)容與生產(chǎn)實際、企業(yè)需求、實訓(xùn)技能考核等的結(jié)合，這樣便能使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中，還能逐漸形成良好的職業(yè)核心素養(yǎng)，促進教學(xué)目標(biāo)更加有效的達(dá)成。

（三）分步遞進原則

在課程優(yōu)化過程中，應(yīng)該針對職業(yè)崗位要求角度著手，世地學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識和技能，而且還能和崗位有效的銜接起來。就分布遞進原則而言，具體就是說確定培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容主要分為學(xué)校教授的和結(jié)合企業(yè)要求指定的這兩部分。借助對學(xué)生分段遞進式的培養(yǎng)，可以促進學(xué)生理論知識的內(nèi)化，提升他們學(xué)以致用的能力。在此過程中，還得做到對目前行業(yè)進行有效的調(diào)研，明確崗位需求，然后基于此進行課程體系的構(gòu)建。同時，還應(yīng)該和企業(yè)專家與工作人員進行交流溝通，跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)情況，然后根據(jù)此不斷的進行課程體系的完善[2]。這樣，便能將企業(yè)崗位需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)有效的結(jié)合，促進學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的形成，為其今后更好的就業(yè)做好鋪墊。

二、中職學(xué)校機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程中主要存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)和行業(yè)匹配問題

隨著社會科技不斷發(fā)展，很多新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并被應(yīng)用至機電專業(yè)領(lǐng)域中，如傳感檢測、計算機控制等。而對于中職機電一體化專業(yè)教學(xué)而言，也應(yīng)該與時俱進，將這些納入至課程體系中，這樣才能使培養(yǎng)出來的人才更好的與社會需求相契合。不過就具體情況來看，部分中職院校并沒有做到這一點，依舊以傳統(tǒng)機械技術(shù)當(dāng)作是理論框架，并且沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容等，嚴(yán)重阻礙到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）課程間的銜接問題

就中職機電一體化實訓(xùn)課程教學(xué)而言，其中的內(nèi)容存在一定的滯后性，而且理論和實踐的結(jié)合不足，這樣很難有效加深學(xué)生對知識技能的理解。中職院校課程體系在具體建構(gòu)中，應(yīng)該將其當(dāng)成是一個系統(tǒng)性的工程，不僅得加強學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，而且還得注重理論知識的教授[3]。而在這一過程中，對應(yīng)的并不只是一門課程，而是多門課程。不過在具體落實中，部分中職院校往往將這些課程區(qū)分開來教學(xué)，進而難以形成合力，而且對于學(xué)生知識整體性的把握也有著極為不利的影響。

（三）忽視了職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性

因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得部分中職機電一體化專業(yè)教師在實訓(xùn)教學(xué)中，大都比較注重學(xué)生技能的掌握，進而在課堂上，基本都是一味的講解和示范，然后讓學(xué)生在自己設(shè)置的條條框框中進行模仿操作。在此過程中，師生之間缺乏比較的互動，教學(xué)針對性也不是很強，使得學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)課程之后，雖然掌握了一定的實操技術(shù)，但是卻不能靈活的應(yīng)用解決實際情況。簡單來說，就是雖然掌握知識技能，但是職業(yè)核心素養(yǎng)不足，對其今后學(xué)習(xí)發(fā)展有著一定的阻礙。

三、基于職業(yè)核心素養(yǎng)的中職學(xué)校機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程開發(fā)措施

（一）合理進行課程內(nèi)容的制定

在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，積極進行課程內(nèi)容的調(diào)整十分有必要。針對此，中職院校需要加強關(guān)注，將實訓(xùn)課程內(nèi)容根據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)關(guān)鍵部分進行梳理，并基于此制定明確的目標(biāo)，指引教學(xué)朝著正確的方向前進。具體如下：一是職業(yè)道德?；诮虒W(xué)需求，實訓(xùn)課程針對中職機電一體化專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的知識技能與職業(yè)道德，不僅為企業(yè)培養(yǎng)合格守規(guī)矩的工作人員，也為教育教學(xué)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)[4]。在這一目的下，開發(fā)實訓(xùn)課程的時候需要滿足以下兩方面需求，首先就是和企業(yè)具體生產(chǎn)安全高效生產(chǎn)準(zhǔn)則相契合，其次就是得注重學(xué)生職業(yè)熱情的激發(fā);二是職業(yè)知識。實訓(xùn)課程并不是簡單的進行操作技能的鍛煉，還得結(jié)合學(xué)生未來崗位需求進行內(nèi)容確定。基于教學(xué)需求，可以將職業(yè)知識分為理論和實踐這兩部分。就理論方面而言，需要充分考慮到課程需求，培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)前生產(chǎn)設(shè)備的挑選、技術(shù)路線以及輔助工具等的選用。中職生在積累豐富的理論知識之后，便可以著手進行職業(yè)技能水平的鍛煉。在此過程中，教師可以引入一些實訓(xùn)項目，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機會，掌握更多典型零件的加工方式與工藝分析方法等。

（二）設(shè)計實訓(xùn)課程流程框架

針對職業(yè)核心素養(yǎng)各個方面的培訓(xùn)需求，結(jié)合學(xué)生具體特點，從以下幾個方面進行模塊化課程體系的開發(fā)，為實訓(xùn)教學(xué)效果的提升提供助力。首先就是第一層次的課程開發(fā)。因為實訓(xùn)課程存在特殊性，所以在課程實施中需要加強注重學(xué)生對機械加工的直觀性認(rèn)識。所以在這一層的目標(biāo)制定中，應(yīng)該將重心放在職業(yè)道德上，并將學(xué)校信息化教學(xué)而課程與企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場有效的結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠更好的掌握崗位實際，同時梳理良好的責(zé)任意識與安全意識;其次就是第二層次的課程開展。在這一環(huán)節(jié)，重心需要放在學(xué)生核心崗位技能的鍛煉，所以在課程體系設(shè)置上，應(yīng)該注重理論和實際的結(jié)合;再次就是第三層次的課程開展。這一環(huán)節(jié)需要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，前提就是學(xué)生具備豐富的理論基礎(chǔ)和良好的實操能力。然后基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理組織開展實訓(xùn)教學(xué)，有意識的發(fā)展學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力;最后就是第四層次的課程開展。在這一環(huán)節(jié)，需要結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)方向進行他們職業(yè)資質(zhì)的培養(yǎng)。在此過程中，需要教師組織開展專項訓(xùn)練，并且聯(lián)合企業(yè)一起對學(xué)生的能力和情況進行鑒定，給予客觀性的評價，促進學(xué)生不斷的發(fā)展和提升。

（三）將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂

職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時代對職業(yè)教育提出的全新要求，而要想更好的滿足這一要求，需要中職院校在教育教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，并且給予實訓(xùn)課程充足的重視，然后在其中貫穿職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)效果，使得學(xué)生在掌握知識技能的同時，還能形成良好的職業(yè)核心素養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)[5]。在實訓(xùn)課程教育教學(xué)中，培養(yǎng)的人才在進入相關(guān)職業(yè)環(huán)境的時候，必須得嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)章制度和職業(yè)準(zhǔn)則。所以，教師也得關(guān)注這一點，注重學(xué)生安全意識、責(zé)任意識等的培養(yǎng)。如在實訓(xùn)操作之前，要求學(xué)生仔細(xì)的檢查操作設(shè)備和工具，并且根據(jù)要求和規(guī)范合理的應(yīng)用輔助工具。在操作完成之后，也得仔細(xì)的收拾，并且做好記錄等。此外，對于教育連貫統(tǒng)一方面。機電一體化專業(yè)存在很強的實踐性，對于投入實踐技能課程環(huán)節(jié)的第一課程，在整個人才培養(yǎng)中有著關(guān)鍵性的作用。所以在教育教學(xué)中，教師需要將其合理利用起來，注重學(xué)生職業(yè)熱情的調(diào)動。首先，在初步完成的專業(yè)理論課程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進行反思;其次在即將銜接的相關(guān)課程中，加強學(xué)生自覺鉆研、遵守制度等的熱情培養(yǎng)。

（四）完善評價體系

評價對于教育教學(xué)而言有著至關(guān)重要的作用，能夠讓師生認(rèn)識到自身不足，然后針對性的進行改進，實現(xiàn)教學(xué)相長。所以，職業(yè)院校在學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應(yīng)該加強注重課程考評機制的完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果進行合理的考評。需要注意的一點，課程評價方式改革也是教育教學(xué)改革的重要部分，傳統(tǒng)中職機電一體化專業(yè)課程考核機制中還存在一些不足，尤其是實踐考核方面，缺乏合理有效的方式。針對此，需要相關(guān)方面積極優(yōu)化，引入多樣化的考核方面，將專業(yè)比賽考核、職業(yè)資格考核項目答辯等有效的結(jié)合起來。同時，在考核項目上，也得摒棄以往側(cè)重于結(jié)果的模式，將作業(yè)考核、階段性考核等有效的融合，提升貧家綜合性和全面[6]。最后，在考核過程中，應(yīng)該做到評價主體多元化，而不是只聽從教師的個人聲音，如學(xué)生自評、生生互評以及教師總評的結(jié)合等。

四、結(jié)語

綜上所述，在國家制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化中，企業(yè)引進人才的要求也越來越高。機電一體化專業(yè)作為機電加工行業(yè)的一部分，理應(yīng)清楚認(rèn)識到這一改變，積極進行教學(xué)創(chuàng)新。就其中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)而言，直接關(guān)乎到學(xué)生的崗位能力，所以在具體教學(xué)中，教師需要深層次的進行開發(fā)，并在課程落實中合理進行學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)、高技能的機電一體化專業(yè)人才，促進社會和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉喆.基于職業(yè)核心素養(yǎng)的中職學(xué)校機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程開發(fā)[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2020.

[2]孫少平，羅慶麗，張娟.基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高等數(shù)學(xué)信息化教材開發(fā)研究——以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].職業(yè)，2019（02）：114-115.

[3]周曲珠.高職機電專業(yè)核心素養(yǎng)與課程統(tǒng)整的研究實踐[J].甘肅科技縱橫，2019，48（10）：64-67.

[4]陳霞.關(guān)于中職機電專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（05）：137.

[5]周峰.淺談技工院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)——以機電一體化專業(yè)鉗工技能訓(xùn)練為例[J].職業(yè)，2018（06）：119-120.

[6]劉刃陶.融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)機電類技能人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建研究與實踐[J].職業(yè)，2019（36）：38-39.