初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索

陳芳

摘要：探究式教學(xué)的提出改變了傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方式，將課堂還給了學(xué)生。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，學(xué)生利用探究式的學(xué)習(xí)方式開展實(shí)驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生理論知識的建構(gòu)，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力等思維能力的提升。但是目前初中生物實(shí)驗(yàn)課程中沒有廣泛開展探究式教學(xué)，本文就針對初中生物實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀以及如何開展探究教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開分析和討論。

關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn);探究教學(xué);創(chuàng)新能力;實(shí)踐探索

初中生物需要為高中生物打下良好基礎(chǔ)，同時生物知識大多數(shù)都是科學(xué)家通過實(shí)踐得來，在初中階段也正是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的時候，所以教師應(yīng)當(dāng)采用探究式的教學(xué)方式來開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。

但是目前由于各種原因在初中生物中沒有開展實(shí)驗(yàn)，這就使學(xué)生的操作能力和思維能力的發(fā)展受到制約，為了解決這樣的問題，探究式教學(xué)是很好的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的主體性，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）采用傳統(tǒng)的講述式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

講述式的教學(xué)方式能夠在極短的時間內(nèi)給學(xué)生傳授大量的間接經(jīng)驗(yàn)，但是這樣的傳授過程學(xué)生難以轉(zhuǎn)化為自身的知識體系， 且實(shí)驗(yàn)教學(xué)是需要通過動手操作才能體會到科學(xué)的艱辛，以及其中蘊(yùn)含的科學(xué)注意事項(xiàng)。

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的動手能力，為了學(xué)生的安全或者沒有實(shí)驗(yàn)條件，就不會在實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 大多數(shù)都是在教師利用多媒體展開講述。這樣的方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性，學(xué)生難以觸摸到實(shí)驗(yàn)器具，也就沒辦法從探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得創(chuàng)新能力的提高。

（二）按照書上實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

有些條件比較好的學(xué)校會去實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)過程中，教師依舊按照教科書上的實(shí)驗(yàn)步驟開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也只是機(jī)械的重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，沒有在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新，教師也沒有倡導(dǎo)學(xué)生開展積極的討論與想象。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是重復(fù)，讓學(xué)生了解到整個實(shí)驗(yàn)過程，不是真正意義上的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動手能力得到了提高但是創(chuàng)新能力依舊止步不前。

二、利用探究式教學(xué)開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略

探究式教學(xué)是讓學(xué)生利用所學(xué)的知識作為背景，在實(shí)驗(yàn)過程中尋找創(chuàng)新之處，不斷完善實(shí)驗(yàn)、提出新的實(shí)驗(yàn)想法的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力都能得到充分的發(fā)揮和提升。

（一）學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際尋找實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新之處

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生最大的知識背景，也是影響學(xué)生最深的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能完全拋去生活實(shí)際。教師就可以在教學(xué)中利用這一點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目的，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中也是如此， 教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去達(dá)到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

例如，在初中生物實(shí)驗(yàn)中有“觀察花的結(jié)構(gòu)”，教材中的實(shí)驗(yàn)材料選用的是桃花，學(xué)生按照書中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，桃花是雌雄同株，但是學(xué)生還知道雌雄異株的花，這個時候教師就可以讓學(xué)生去尋找校園中存在的一些花來觀察，如牽牛花、櫻花、梨花等，并且嘗試總結(jié)出這些花在結(jié)構(gòu)上存在的一些共同之處和差別。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂氣氛一下就活躍起來，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。同時學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料選擇的不同， 也是本次實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新之處，學(xué)生不僅能夠?qū)W會歸納總結(jié)，還在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高了創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

（二）脫離書本開展探究實(shí)驗(yàn)

探究式實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的要求比較高，同時也能很大程度上提高學(xué)生的能力。探究式教學(xué)不需要嚴(yán)格的按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟展開實(shí)驗(yàn)，就要讓學(xué)生通過自主的實(shí)驗(yàn)去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，在這個過程中學(xué)生能夠找出自身的知識不足，通過實(shí)踐去檢驗(yàn)理論知識從而幫助知識體系建立。

例如，學(xué)生在初中生物探究有機(jī)物和水的運(yùn)輸時，教材中運(yùn)用的是紅墨水展開實(shí)驗(yàn)，并且一步一步的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師就可以讓學(xué)生先觀察書本上的實(shí)驗(yàn)過程，并且提出問題：為什么紅墨水能夠向上移動呢，是什么在起作用，其中運(yùn)輸?shù)墓艿烙质鞘裁?。學(xué)生提出問題之后，通過查閱資料，然后展開實(shí)驗(yàn)。自主實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會遇到很多問題，正是這些問題使學(xué)生不斷得到提高，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過程中利用探究實(shí)驗(yàn)得到創(chuàng)新能力的提升。不僅能使學(xué)生的能力得到提升，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握也在探究實(shí)驗(yàn)中得到鞏固。

（三）學(xué)生對生活中的問題展開探究實(shí)驗(yàn)

初中生物是與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，生活中的許多問題都可以通過生物知識進(jìn)行解釋，同時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以對生活中的問題展開探究實(shí)驗(yàn)，不僅解決生活中的實(shí)際問題，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在制作“拍黃瓜”這道菜的時候，會發(fā)現(xiàn)滲出很多水，學(xué)生就可以利用這個現(xiàn)象展開探究實(shí)驗(yàn)，從而提高自我的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)適合于初中生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生通過以往的知識為背景，能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且得出結(jié)論。這不僅能夠提高學(xué)生對知識的掌握程度，也能夠提高學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新能力，為以后的生活和工作做鋪墊。

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（四川省瀘州市古藺縣永樂初級中學(xué)校，四川 瀘州 646500）