“四環(huán)四式”云作業(yè)：精準(zhǔn)教學(xué)理念下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作業(yè)變革的實(shí)踐研究

汪發(fā)燈

摘要：針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠生態(tài)化、反饋缺乏交互式、講評(píng)缺少精準(zhǔn)性的現(xiàn)象，筆者通過建設(shè)云平臺(tái)中的校本作業(yè)，探索優(yōu)化云平臺(tái)中作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、反饋、支持等四個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“量販?zhǔn)健薄膀?qū)動(dòng)式”“時(shí)效式”“報(bào)告式”等四式策略，從提高作業(yè)質(zhì)量的角度出發(fā)，借助大數(shù)據(jù)分析，評(píng)估出每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層、因材施“作”，從而促進(jìn)學(xué)生的智育進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);四環(huán)四式;云作業(yè);鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中

一、“四環(huán)四式”云作業(yè)的研究緣由

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中紙質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)不夠生態(tài)化

1.作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生缺少選擇性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)基本都是全班統(tǒng)一，普適性特點(diǎn)異常明顯，學(xué)生沒有自主選擇的機(jī)會(huì)。

2.作業(yè)分層，難以實(shí)施動(dòng)態(tài)性。要做到實(shí)行多梯級(jí)的作業(yè)分層，做到因材施“作”，傳統(tǒng)作業(yè)缺少技術(shù)保障和可操作性。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，且學(xué)生學(xué)情變化大，故鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作業(yè)動(dòng)態(tài)分層的意義尤為重要。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中紙質(zhì)作業(yè)的反饋缺乏交互式

1.反饋不及時(shí)，滯后性嚴(yán)重。傳統(tǒng)的作業(yè)批改靠人力進(jìn)行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、作業(yè)書寫不整潔，作業(yè)批改更耗時(shí)耗力，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解上存在嚴(yán)重的滯后性。

2.反饋太單一，缺乏針對(duì)性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作業(yè)籠統(tǒng)的、缺乏針對(duì)性的反饋，直接導(dǎo)致利用作業(yè)批改的反饋信息來進(jìn)行課堂教學(xué)效率大大降低，更不能達(dá)到精準(zhǔn)化的講評(píng)和精準(zhǔn)作業(yè)二次反饋。

（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中紙質(zhì)作業(yè)的講評(píng)缺少精準(zhǔn)性

1.課前“預(yù)習(xí)作業(yè)”，采集學(xué)情不精細(xì)。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，布置預(yù)習(xí)時(shí)，大部分都是讓學(xué)生讀一讀、看一看、練一練，對(duì)學(xué)生課前認(rèn)知的情況無法進(jìn)行交互式精細(xì)化分析。

2.課中“診斷作業(yè)”，查漏補(bǔ)缺不精確。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂作業(yè)一般是教師課前準(zhǔn)備好紙質(zhì)的，學(xué)生當(dāng)堂做，教師選幾個(gè)代表性批改，然后進(jìn)行講解分析。這樣子作業(yè)診斷功能無法體現(xiàn)，作業(yè)中存在的問題做不到精確的補(bǔ)缺。

3.課后“測(cè)評(píng)作業(yè)”，全面會(huì)診不精準(zhǔn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師課后“測(cè)評(píng)作業(yè)”多數(shù)采用油印書店購買的試卷（相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生，難度明顯偏大），不僅做不到全面、精準(zhǔn)的評(píng)估，還導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生畏難厭學(xué)。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中使用云作業(yè)進(jìn)行課后測(cè)評(píng)，具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的雙重效果。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中“四環(huán)四式”云作業(yè)的實(shí)踐與探索

筆者的實(shí)踐，從“作業(yè)設(shè)計(jì)”、“作業(yè)布置”、“作業(yè)反饋”、“作業(yè)支持”進(jìn)行了“量販?zhǔn)健?、“?qū)動(dòng)式”、“時(shí)效式”、“報(bào)告式”等四式策略的探索。

（一）探索“量販?zhǔn)健弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)

1.實(shí)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，遵循“一基兩類三層”動(dòng)態(tài)要求。

“一基”指鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生具有習(xí)慣較差、自控能力弱、遇難不究等缺點(diǎn)。要因生制宜，把握不同基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，不要盲目拔高。要讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生吃得到、吃得飽、吃得好。

“兩類”指設(shè)計(jì)云作業(yè)都要有必做題目和選做題目?jī)深悺?/p>

“三層”指作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，始終遵循學(xué)生差異性原則，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)行三個(gè)層次的作業(yè)，控制好題目的數(shù)量和難度，做到難易適度，避免隨意性。第一層為：知識(shí)直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，或一些簡(jiǎn)單的、模仿性作業(yè)。這是全體學(xué)生必做題。第二層為應(yīng)用遷移題或簡(jiǎn)單綜合題，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中B層學(xué)生水平而定。第三層次為綜合題或探究性問題。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中A層學(xué)生而設(shè)。第二、三兩層次的題目為選做題。這樣既可以讓C層學(xué)生節(jié)省時(shí)間集中練習(xí)第一層作業(yè)，又可以讓學(xué)有余力的學(xué)生有提升平臺(tái)，享受到成功喜悅。

2.實(shí)施超市自選作業(yè)，實(shí)行“供應(yīng)式”向“超市化”轉(zhuǎn)變。

始終遵循學(xué)生“愿做”、“能做”原則，改變學(xué)生被動(dòng)“供應(yīng)式”，改變形式單一，題型乏味，機(jī)械作業(yè)，設(shè)計(jì)更多自主選擇權(quán)“超市化”作業(yè)，讓題目設(shè)計(jì)形式和呈現(xiàn)答題方式多樣化。

▲模式上，既有書面作業(yè)，還有實(shí)踐作業(yè)。

▲類型上，既有“寫”，更有聽、說、讀、做全面開花，與唱、畫、制作、實(shí)驗(yàn)、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)訓(xùn)練、技能培養(yǎng)和智能開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味性、吸引力。

▲內(nèi)容上，不局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不拘泥于課本知識(shí)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生貼近生活實(shí)際。

3.依據(jù)學(xué)情變化，實(shí)行“動(dòng)態(tài)”分層。

云中作業(yè)，指我校建設(shè)的云平臺(tái)中的校本作業(yè)，每道試題元都設(shè)計(jì)了三維度標(biāo)簽（如下圖1），學(xué)生使用云中作業(yè)進(jìn)行診斷性評(píng)估后，云平臺(tái)便可自動(dòng)生成一份學(xué)情診斷報(bào)告，然后依此進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化或調(diào)控（如下圖2），從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

每日，按照當(dāng)次作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)的“效”度進(jìn)行補(bǔ)“漏”分層;每周，按照階段學(xué)科關(guān)鍵能力的“效”度進(jìn)行補(bǔ)“缺”分層;每月，按照作業(yè)考查形式類型的“廣”度進(jìn)行補(bǔ)“全”分層;每月，按照學(xué)生認(rèn)知層級(jí)的“深”度進(jìn)行補(bǔ)“強(qiáng)”分層。

（二）實(shí)施“驅(qū)動(dòng)式”作業(yè)布置

1.分時(shí)布置。

主要特點(diǎn)是在不同時(shí)段，布置不同作業(yè)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中不同層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提升目點(diǎn)。

（1）課前布置新課預(yù)習(xí)，明確方向。在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生特點(diǎn)，從云平臺(tái)中選擇題目，提醒學(xué)生先怎樣想、再怎樣做。讓學(xué)生在理解教材基礎(chǔ)上，使不同層次學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

（2）課中布置課堂作業(yè)，內(nèi)化習(xí)得。在課堂中省下較多時(shí)間，把教材上“課內(nèi)練習(xí)”與“作業(yè)題”有選擇地在課堂上完成，起到減少重復(fù)、達(dá)到精練目的。課堂留下10—15分鐘，學(xué)生互相討論過之后再做，這樣節(jié)省學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，間接地減少作業(yè)量。

（3）課下布置校本作業(yè)，高效鞏固。學(xué)生每天在校期間有一定空間和時(shí)間。為高效鞏固知識(shí)，布置一些課后作業(yè)。由教師對(duì)小組長(zhǎng)反饋，小組長(zhǎng)再批改組員的作業(yè)，這樣課外作業(yè)就當(dāng)天完成了，而且是在校內(nèi)。在校外就有足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.錯(cuò)時(shí)布置。

是指錯(cuò)開作業(yè)布置集中段和盲點(diǎn)區(qū)。是針對(duì)日常作業(yè)、假期作業(yè)及檢測(cè)真空段作業(yè)而研究的作業(yè)布置。

（1）放假前“目標(biāo)性”推送。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生自我管理能力差，節(jié)假日在缺少監(jiān)管情況下，很難高質(zhì)量完成作業(yè)。如在放假前，就把假期作業(yè)計(jì)劃分配在日常，尤其是放假前一到兩周，給他們樹立目標(biāo)，通過平臺(tái)發(fā)送作業(yè)，讓學(xué)生提前知道云平臺(tái)中分別設(shè)置在什么時(shí)間開放哪些作業(yè)（學(xué)生需要登錄云平臺(tái)在規(guī)定的時(shí)間區(qū)域內(nèi)完成答題）。這樣布置作業(yè)，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）檢測(cè)后“輸理性”作業(yè)。在臨近周末時(shí)段的知識(shí)大型檢測(cè)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有科任老師布置作業(yè)“真空段”。很容易成為學(xué)生的放縱時(shí)間，尤其是有晚自修農(nóng)村初中，故有“大考大玩，小考小玩”之說。此時(shí)，布置“輸理性”作業(yè)很重要，讓學(xué)生既反思了自身檢測(cè)問題，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，又起到減負(fù)之效。

（3）節(jié)假日“補(bǔ)償性”發(fā)布。教師如果周五或節(jié)假日前1天，因外出培訓(xùn)等原因無法布置或忘記布置作業(yè)。應(yīng)用云平臺(tái)后，便不用再擔(dān)心此類問題發(fā)生，教師只需要登錄手機(jī)教師APP，不管教師身在何方，都可以發(fā)布普適性或個(gè)性化的作業(yè)給相關(guān)的學(xué)生。即使是當(dāng)天白天忘記了，只要晚上或任何一個(gè)時(shí)間記起節(jié)假日適量的作業(yè)沒有布置，都可隨時(shí)補(bǔ)償性發(fā)布。

3.順時(shí)布置。

是指作業(yè)布置根據(jù)當(dāng)時(shí)需要，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)而布置，一般是在課堂中或課堂后有意或無意創(chuàng)設(shè)的作業(yè)情景，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣而布置作業(yè)。

（三）應(yīng)用“時(shí)效式”作業(yè)反饋

1.使用“即時(shí)性”交流工具，互動(dòng)交心。

利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，創(chuàng)建基于PC機(jī)和智能手機(jī)支持下的“交互式”作業(yè)群，班主任和課任老師負(fù)責(zé)群內(nèi)的秩序，科任老師對(duì)群里的學(xué)生的作業(yè)交流進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)。

2.應(yīng)用“跟進(jìn)型”微信平臺(tái)，智能育情。

建立與“云作業(yè)”數(shù)據(jù)同步的學(xué)校微信公眾號(hào)，家長(zhǎng)綁定學(xué)校微信公眾號(hào)。教師發(fā)布云作業(yè)或評(píng)價(jià)好作業(yè)后，家長(zhǎng)微信中就會(huì)收到相關(guān)短信提醒。任課教師也可通過微信公眾號(hào)與家長(zhǎng)進(jìn)行跟進(jìn)式交流，有利于家長(zhǎng)依據(jù)云作業(yè)的反饋信息，及時(shí)和小孩進(jìn)行溝通。

3.采用“層級(jí)制”積分體系，激勵(lì)促勤。

建立從學(xué)生登錄簽到云作業(yè)平臺(tái)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)檢測(cè)、發(fā)帖交流以及參與話題互動(dòng)等有助學(xué)習(xí)交流的一套學(xué)習(xí)積分獲取激勵(lì)機(jī)制。按照傳統(tǒng)文化中秀才、舉人、進(jìn)士、狀元、文曲星、大學(xué)士等層級(jí)設(shè)置積分激勵(lì)，更好地激勵(lì)學(xué)生參與到云作業(yè)自主學(xué)習(xí)中。開展基于平臺(tái)學(xué)習(xí)元素的各類“學(xué)習(xí)競(jìng)技星”活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)云學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）生成“報(bào)告式”作業(yè)支持

1.課前作業(yè)“精準(zhǔn)把脈”，提領(lǐng)備課針對(duì)性。

課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以新課基礎(chǔ)為準(zhǔn)，采用短教學(xué)視頻、簡(jiǎn)單思維梳理圖等作為預(yù)習(xí)資源發(fā)布到學(xué)生端，學(xué)生即可收到預(yù)習(xí)通知，完成學(xué)前評(píng)估性作業(yè)。學(xué)生提交預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師端即可得到診測(cè)結(jié)果，為課堂設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)導(dǎo)向。

2.課中作業(yè)“精準(zhǔn)診斷”，提高教學(xué)有效性。

建立在學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的精心收集以及精確評(píng)估的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生的疑難點(diǎn)通過數(shù)據(jù)圖像的形式呈現(xiàn)出來。通過學(xué)生的實(shí)時(shí)訂正和師生的合作講解，形成新的思維和解題的思路，通過查看相似題功能，用變式拓展練習(xí)來舉一反三。

3.課后作業(yè)“精準(zhǔn)評(píng)測(cè)”，提升輔導(dǎo)差異性。

課后運(yùn)用“云作業(yè)”上的單元卷、月考卷、期中卷、期末模擬卷等，進(jìn)行階段性精準(zhǔn)評(píng)測(cè)，平臺(tái)自動(dòng)生成一份精準(zhǔn)性的數(shù)據(jù)報(bào)告。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師錄制教學(xué)短視頻，針對(duì)數(shù)據(jù)報(bào)告中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、“四環(huán)四式”云作業(yè)實(shí)踐的效果與愿景

1.新教育公平理念下的微觀探索

黨的十九大明確中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育公平”.程天君教授亦提出“新教育公平”理念。新教育公平理念核心評(píng)估域是學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的再發(fā)展。本課題研究嘗試通過大數(shù)據(jù)信息、人工智能技術(shù)，統(tǒng)計(jì)和分析每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上探索動(dòng)態(tài)分層作業(yè)和精準(zhǔn)教學(xué)理念下的作業(yè)管理。

2.精準(zhǔn)教學(xué)的有效著陸

大數(shù)據(jù)視角下的精準(zhǔn)教學(xué)是指基于數(shù)據(jù)決策對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)提供的有力支持，而精準(zhǔn)教學(xué)理念下的“云作業(yè)”是從作業(yè)視角開展的精準(zhǔn)教學(xué)，作業(yè)是補(bǔ)救學(xué)生學(xué)業(yè)不足的有效策略之一。因此，“云作業(yè)”的研究，正是精準(zhǔn)教學(xué)的有效著陸。

3.分層教學(xué)的因材施教

分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能、能力、情感、價(jià)值觀等方面普遍提高。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教學(xué)質(zhì)量突圍新路徑

我校針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的作業(yè)情況，從“作業(yè)設(shè)計(jì)”“作業(yè)布置”“作業(yè)反饋”“作業(yè)支持”四個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了“量販?zhǔn)健薄膀?qū)動(dòng)式”“時(shí)效式”“報(bào)告式”四式的探索。“四環(huán)四式”云作業(yè)的實(shí)踐與探索，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的可持續(xù)教學(xué)發(fā)展，探索了可操作的路徑。2018學(xué)年第二學(xué)期和2019學(xué)年第一學(xué)期的期末成績(jī)，筆者所在學(xué)校實(shí)施了“云作業(yè)”實(shí)驗(yàn)的七、八年級(jí)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量增量皆名列全縣第一。

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浙江省嘉興市嘉善縣里澤中心學(xué)校 314100