農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

李梅

摘要：本文主要研究在當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂上的教學(xué)策略，分析教師如何有效運(yùn)用教學(xué)理念，在課堂上全力實(shí)施推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)此，本文將從農(nóng)村小學(xué)英語自學(xué)課堂中的具體路徑與策略展開深入探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);自主學(xué)習(xí);英語教學(xué)

隨著新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施與推進(jìn)，越來越多的教師和家長把注意力都放在如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面。在小學(xué)英語的教學(xué)過程之中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力。采取靈活有效的教學(xué)策略，在課堂上營造出一個(gè)積極活躍的教學(xué)環(huán)境。教師要積極地探索出新的教學(xué)方法，要改變傳統(tǒng)啞巴式英語教學(xué)的弊端。教師要從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要讓學(xué)生從小對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主展開科學(xué)的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)新課學(xué)習(xí)主題展開預(yù)先學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)策略，可支持學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間提前到新課開展之前，對(duì)新課涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與掌握。筆者在開展農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的過程中，觀察了小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的課前預(yù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，還沒有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)，容易影響小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響接下來的新課教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為教師要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，則可從引入科學(xué)的課前預(yù)習(xí)策略入手，優(yōu)化教師對(duì)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

例如在“My family”這一課時(shí)的新課開展之前，教師可在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：找到自己家庭的一張全家福，學(xué)會(huì)把握好每個(gè)家庭成員的英語稱呼，然后學(xué)會(huì)簡單地介紹自己的家庭成員。這一課前預(yù)習(xí)任務(wù)可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的自主性參與意識(shí)，讓學(xué)生自發(fā)地回家找到自己的全家福，自主地排除新課的詞匯認(rèn)知障礙，學(xué)會(huì)初步把握好father、mother、sister、brother等等重點(diǎn)詞匯。為了保障小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)效果，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生尋找小伙伴一起合作，初步運(yùn)用“Who’s that……”、“He/She is my……”等基本的句型，彼此介紹自己家庭的成員。通過這樣的自主課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可初步夯實(shí)新課的語言知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在新課學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙逐漸減少。在這一情況下，小學(xué)生會(huì)對(duì)自主預(yù)習(xí)有了學(xué)習(xí)信心，慢慢地增強(qiáng)自己的自主預(yù)習(xí)意識(shí)。在以后學(xué)生不斷展開自主預(yù)習(xí)的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效的提升。

二、以有趣的新課導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

筆者在自身的新課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了較長一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村小學(xué)生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣不大，正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度比較慢。然而，新課導(dǎo)入的效果與課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果之間存在緊密的聯(lián)系，要求教師采用有效的導(dǎo)入教學(xué)方法，合理調(diào)控新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過程及其導(dǎo)入效果。為此，教師可從激趣方面入手，通過合適的新課導(dǎo)入方法，成功導(dǎo)入新課，并激起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開自主的學(xué)習(xí)。

三、以情境創(chuàng)設(shè)為手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在很長一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)英語課堂上的教學(xué)氛圍是比較枯燥的，教學(xué)過程也是比較乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入力度不足，既影響了英語教學(xué)的有效性，也限制了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為教師可將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法引入到農(nóng)村小學(xué)英語課堂上，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)教學(xué)情境的作用下產(chǎn)生一定的自主學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而主動(dòng)展開有效的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、微課程+練習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)能力不僅在于對(duì)知識(shí)的分析及梳理， 更在于對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。要完整培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師便可利用微課程+練習(xí)的方式， 在課上或課后組織學(xué)生完成微課程的自學(xué)。在課上做好對(duì)學(xué)生練習(xí)的及時(shí)評(píng)講和問題總結(jié)，在課后時(shí)使練習(xí)歸入進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)任務(wù)中，通過學(xué)生對(duì)微課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的遷移和運(yùn)用， 使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分提高。此外，練習(xí)的形式不僅有聽力練習(xí)、拼寫練習(xí)、發(fā)音練習(xí)或者寫作練習(xí)，還有趣味的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬情境交流也 可成為學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，結(jié)合學(xué)生生活及英語教學(xué)的需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、生活性的練習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在自我介紹的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生提供了自 我介紹的例文和講解視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻后，利用視頻中所講解的寫作技巧完成一篇 Introduce yourself 寫作練 習(xí)。 在本次的寫作教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的自主權(quán)，僅在學(xué)生寫作前向其提供教學(xué)視頻， 在其寫作后為其進(jìn)行寫作練習(xí)批閱。 更多學(xué)生能利用視頻講解，通過對(duì)個(gè)人聽力、閱讀等能力的應(yīng)用，完成自主式的寫作訓(xùn)練。 這一過程中，部分學(xué)生會(huì) 在寫作中存在一定詞匯、語法的應(yīng)用問題，但經(jīng)我指導(dǎo)后他們的印象都十分深刻， 部分學(xué)生會(huì)將我提的問題和自己的自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，他們的自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。

五、微課程+引導(dǎo)完成自主學(xué)習(xí)總結(jié)

教學(xué)總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)， 也是引導(dǎo)學(xué)生梳理 和總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要活動(dòng)。將教學(xué)總結(jié)理念遷移至學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師便可在個(gè)人的及時(shí)引導(dǎo)和支持下，組織學(xué)生來自主、合作式完成學(xué)習(xí)總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的總結(jié)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握更多的學(xué)習(xí) 方法和技巧。在以微課程+引導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師可選某一知識(shí)點(diǎn)的多個(gè)微課程視頻組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)后利用思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)微課中的重要內(nèi)容和框架，并勾選出個(gè)人所遇的學(xué)習(xí)問題。教師也可為學(xué)生展示總結(jié)性、概括性的微課程視頻，要求學(xué)生通過對(duì)該 類視頻的觀察分析，對(duì)其中的知識(shí)框架進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

總之，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升學(xué)生的課堂地位。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目的出發(fā)，不斷優(yōu)化聽力、口語、閱讀、寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)英語文化意識(shí)、思想情感、知識(shí)底蘊(yùn)等，全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。

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廣東省吳川市黃坡鎮(zhèn)七斗小學(xué) 524500