淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的策略

李偉

摘要：在現(xiàn)階段的語文課程體系中，語文識字教學(xué)屬于基礎(chǔ)與核心的語文大綱內(nèi)容，語文教師必須保證學(xué)生能做到準(zhǔn)確地掌握漢字的寫法與基本用法。與簡單講解生字特點(diǎn)與寫法的語文授課思路相比，生活化的新穎識字教學(xué)思路更加容易吸引全班學(xué)生，活躍小學(xué)生對語文生字探索的學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：淺析;小學(xué)低年級;識字教學(xué);生活化策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-183

引言

語文在生活當(dāng)中是非常重要的交際工具，同時(shí)也是我國傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分，具備工具性與人文性的統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的基本條件。識字在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中是非常重要的，新課標(biāo)中規(guī)定學(xué)生識字至少應(yīng)達(dá)到3000個(gè)，但由于漢語及本身的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜多變，因此，教師在教學(xué)小學(xué)低年級學(xué)生識字的過程中會遇到一些問題。識字不僅是教師在低年級教學(xué)中的重點(diǎn)問題，也是低年級教學(xué)中的難點(diǎn)問題。怎樣才可以真正完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的識字興趣獲得提升，是教師目前在教學(xué)過程當(dāng)中必須解決的問題。

一、目前小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)形式落后

在傳統(tǒng)漢字教學(xué)模式中，很多教師都是以板書的形式，向?qū)W生傳輸漢字知識，將每個(gè)生字詞寫到黑板上，然后讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上進(jìn)行書寫，最后教師根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出來的效果，指出學(xué)生存在的問題，然后進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在一遍又一遍的訓(xùn)練中，加深對漢字的記憶，這種教學(xué)方式是非?？菰锏模瑢W(xué)生的積極性會受到打擊，教學(xué)效率自然就會降低。

（二）學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，自制力很差，在學(xué)習(xí)過程中主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力全部來源于學(xué)習(xí)興趣，所以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)模式中教師的教學(xué)理念過于落后，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)常會被外界有趣的事物所吸引，在課堂上無法集中注意力，學(xué)習(xí)效率自然會下降。其次，部分教師在識字教學(xué)過程中，將大部分的精力都放在了對漢字的書寫中，而忽略了漢字的具體含義和應(yīng)用，即使學(xué)生能輕松地將所有的漢字書寫下來，不能靈活地運(yùn)用這些漢字也是徒勞的。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的策略

（一）創(chuàng)造真實(shí)的生活場景

小學(xué)生在初次認(rèn)識生字時(shí)會表現(xiàn)為生疏感，很難通過識字來鞏固語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語文教師在課堂上如果僅限于講解枯燥的大綱識字內(nèi)容，很可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭倦識字的情緒。因此，語文教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹磙D(zhuǎn)變識字教學(xué)的思路。語文教師在課堂上如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的識字學(xué)習(xí)場景，那么小學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)與掌握的過程就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，通過聯(lián)想與回憶生活場景的方式來體會生字的基本含義，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。建立在真實(shí)生活場景基礎(chǔ)上的語文識字課將會給小學(xué)生帶來親切的內(nèi)心感受，有助于小學(xué)生改變畏懼學(xué)習(xí)識字的心理，主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。因此，語文教師在運(yùn)用趣味性教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)將生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)場景引進(jìn)識字教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中發(fā)揮聯(lián)想能力。小學(xué)生在聯(lián)想的過程中對于生字的基本含義以及書寫要點(diǎn)會透徹掌握，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)生對于充滿生活氣息的語文知識探索過程會表現(xiàn)出強(qiáng)烈好感，不會對語文識字課感到厭倦與單調(diào)。生活化的識字教學(xué)模式可以啟發(fā)小學(xué)生對特定的語文實(shí)踐問題展開獨(dú)立思索，有益于鍛煉其語文實(shí)踐探索的能力。充滿生活氣息的識字教學(xué)課堂將會讓小學(xué)生感受到識字學(xué)習(xí)中的濃厚樂趣，啟發(fā)小學(xué)生從全新角度來看待識字學(xué)習(xí)過程。語文教師必須要運(yùn)用生活化的授課方式來活躍語文識字課堂，激活小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)探索思路。

（二）通過學(xué)習(xí)環(huán)境識字

學(xué)生自從入學(xué)以來，大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過的，進(jìn)入校園后，無論是學(xué)校的名稱或是宣傳標(biāo)語，又或是黑板報(bào)以及學(xué)校相關(guān)的文化設(shè)備，在這當(dāng)中都會存在很多生字，包括進(jìn)入班級內(nèi)，黑板上的課程表，或者墻上的學(xué)習(xí)園地，又或是班務(wù)欄以及附有學(xué)生姓名的《小學(xué)生守則》等，這些都可以成為幫助學(xué)生識字的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些生字進(jìn)行認(rèn)知，通過日積月累，讓學(xué)生從無意識地識字，延伸到了解這些漢字的意義，并進(jìn)行反復(fù)的熟悉，在潛移默化下學(xué)生逐漸學(xué)會主動(dòng)地去認(rèn)識生活當(dāng)中遇到的漢字。不僅校園是學(xué)生識字的重要環(huán)境，家庭環(huán)境也可以成為學(xué)生識字的重要場所。有些父母把家里常見常用的生活用品或者常吃的食物上，掛上相應(yīng)的大字卡片，在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行識字教育。通過這種環(huán)境識字，學(xué)生在不知不覺間積累了大量的生字，這種識字法與傳統(tǒng)死記硬背的識字法相比，更容易被學(xué)生接受。

（三）游戲識字

學(xué)生的天性愛玩，游戲是每個(gè)學(xué)生都喜歡的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)也是一種玩兒，玩兒也可以摻雜在學(xué)習(xí)中，玩兒中有學(xué)，學(xué)中有玩兒。例如，在教授一些動(dòng)作生字時(shí)，老師可以找一些學(xué)生來做表情，把一些帶有感情色彩的哭、笑、跑、跳的動(dòng)作做出來，也可以玩捉迷藏，教師把一些動(dòng)作生字制作成卡片，藏在教室的某些地方，參加游戲的學(xué)生去找一找，找到了讀一讀、做一做。猜字識字游戲是學(xué)生比較歡迎的一種游戲，地上畫兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)作橋，學(xué)生要從橋上過河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩住，跨到前面的這個(gè)字上，讀錯(cuò)了要重讀并重新回到起點(diǎn)，過了河，還要從橋上返回來，再一個(gè)字一個(gè)字的讀一遍，能做到一字不錯(cuò)的返回來的學(xué)生，教師要著重表揚(yáng)。

結(jié)束語

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，語文教師在日常教學(xué)中，要勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握更多的識字教學(xué)手段，提高學(xué)生生字學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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