創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職管理學(xué)改革探究

孫振南

摘要：自2014年在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一口號(hào)以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成為了高職教育改革的重要趨勢(shì)。特別是在這些年，隨著高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中的地位愈發(fā)凸顯?；诖?，本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，就高職院校管理學(xué)的改革路徑進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考，共同為高職管理學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職;管理學(xué);改革路徑

創(chuàng)新是民族發(fā)展之魂，創(chuàng)業(yè)是國(guó)家富強(qiáng)之路。對(duì)于高職管理學(xué)教學(xué)而言，如何有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為廣大教師亟待思考的問(wèn)題。對(duì)此，教育部指出，廣大職業(yè)院校要積極圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，做好專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系、育人模式的改革工作，以此來(lái)保證人才培養(yǎng)效果。對(duì)此，高職管理學(xué)也要立足職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)和學(xué)生的就業(yè)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作著力點(diǎn)，切實(shí)做好本專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的改革工作，從而在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W得更多，走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職管理學(xué)中的滲透價(jià)值

（一）保證教學(xué)效果

眾所周知，高職教育的本質(zhì)目標(biāo)就是培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展和崗位需求相匹配的高精尖、復(fù)合型以及綜合型人才。這也說(shuō)明，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)立足市場(chǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)管理人員的數(shù)量與質(zhì)量需求，做好針對(duì)性的改革工作，只有這樣才能保證教學(xué)實(shí)效。而面對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮迭起的背景，管理學(xué)教師必須要立足雙創(chuàng)教育要求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面的革新工作，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐創(chuàng)新、處理問(wèn)題的契機(jī)，為他們專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)提供長(zhǎng)效助力。

（二）緩解就業(yè)壓力

結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在高職教育不斷擴(kuò)招的背景下，高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力也在不斷增加。為了進(jìn)一步改變他們競(jìng)爭(zhēng)力較低問(wèn)題，緩解他們就業(yè)難的問(wèn)題，國(guó)家和教育部也相繼頒布了多項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的措施，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了雙創(chuàng)教育推行的必要性，以此來(lái)為學(xué)生的良好就業(yè)提供方向指引。就高職管理學(xué)教育而言，受社會(huì)行業(yè)發(fā)展情況以及學(xué)生基礎(chǔ)能力等多方因素影響，管理學(xué)畢業(yè)生的壓力普遍較大。而在雙創(chuàng)教育的支持下，管理學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)涵也得到了極大程度的擴(kuò)充，能夠讓學(xué)生更加全面和深刻地了解到管理行業(yè)以及崗位的發(fā)展形勢(shì)，推動(dòng)其思維的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，為他們提供更多自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的靈感。所以，雙創(chuàng)教育的滲透能夠給高職管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育契機(jī)，使他們能夠時(shí)刻保持先進(jìn)的思想和動(dòng)力，在未來(lái)更好地就業(yè)與發(fā)展。

（三）助力學(xué)生發(fā)展

在雙創(chuàng)教育當(dāng)中，創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，屬于雙創(chuàng)教育的核心內(nèi)容。其主要指的是對(duì)學(xué)生思維潛力以及思維能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持下，高職管理學(xué)教育將會(huì)更多地以創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、知識(shí)分析以及知識(shí)探究等模塊來(lái)展開(kāi)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)思維的有序化培養(yǎng)，使他們能夠更好地利用管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行操作創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而這不管是對(duì)于他們管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有效性的提高來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展來(lái)說(shuō)都將大有裨益。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職管理學(xué)改革路徑分析

（一）抓好定位，助力雙創(chuàng)教育

客觀地說(shuō)，在職業(yè)教育體系當(dāng)中，只有做好人才培養(yǎng)定位工作，才能更好地保證教學(xué)實(shí)效。當(dāng)前，很多人在看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)都持有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，他們狹義地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家的教育，其實(shí)不然。我們都知道，在新的市場(chǎng)形勢(shì)下，每一個(gè)學(xué)生甚至每一個(gè)社會(huì)人都需要具備良好的雙創(chuàng)能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)的不僅僅是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更是一種以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維為核心的教育模式。不管是哪一個(gè)行業(yè)、哪一個(gè)領(lǐng)域里的人才都需要有著良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，只有這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)。所以，高職管理學(xué)教師一定要正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與內(nèi)涵，明白其對(duì)于學(xué)生就業(yè)發(fā)展、教育改革創(chuàng)新以及國(guó)家繁榮復(fù)興的促進(jìn)效能。在此基礎(chǔ)上，將其合理地滲入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中來(lái)，改變以往依托通識(shí)課程推進(jìn)雙創(chuàng)教育的兩層皮現(xiàn)象，打造一個(gè)協(xié)同化的管理學(xué)雙創(chuàng)教育育人體系，以此來(lái)進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效，為企業(yè)以及社會(huì)培養(yǎng)出更多雙創(chuàng)人才，在真正意義上實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)雙創(chuàng)能力

在高職管理學(xué)教育當(dāng)中，若想保證教學(xué)實(shí)效的話，教師不但要重視理論知識(shí)點(diǎn)的傳授，而且更要做實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，這也是職業(yè)教育育人效果的重要保障。然而，結(jié)合管理學(xué)教學(xué)實(shí)情來(lái)看，重理輕實(shí)的現(xiàn)象依然存在，這也直接阻礙了雙創(chuàng)教育的落實(shí)。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高雙創(chuàng)教育人才產(chǎn)出，專(zhuān)業(yè)教師務(wù)必要做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化工作。具體來(lái)說(shuō)，教師要積極牽線對(duì)接企業(yè)，與他們搭建工學(xué)結(jié)合等形式的合作關(guān)系，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的崗位實(shí)踐契機(jī)，使他們能夠更好地將所學(xué)的管理學(xué)和雙創(chuàng)教育知識(shí)實(shí)踐出來(lái)。與此同時(shí)，教師也要做好雙創(chuàng)平臺(tái)的構(gòu)建工作，以平臺(tái)為助力來(lái)深化學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知、雙創(chuàng)政策認(rèn)知，提升他們對(duì)于管理學(xué)雙創(chuàng)教育的理解度，從而讓他們能夠從中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求職。此外，教師還要聯(lián)合企業(yè)、社會(huì)等多方力量來(lái)開(kāi)辦一些針對(duì)管理學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在此基礎(chǔ)上，將競(jìng)賽活動(dòng)和管理學(xué)考核評(píng)價(jià)、證書(shū)考取以及崗位就業(yè)等進(jìn)行聯(lián)系融合，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于那些優(yōu)秀的作品項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為其提供一些孵化政策方面的支持，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的有序化培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化方法，提升雙創(chuàng)意識(shí)

1.依托案例教學(xué)，深化雙創(chuàng)認(rèn)知

以案例教學(xué)為渠道來(lái)推進(jìn)管理學(xué)雙創(chuàng)教育是一種非常有效的舉措，一方面其能夠增添管理學(xué)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)、知學(xué)和好學(xué)，另一方面其能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)參照助力其更好地思考探究和實(shí)踐創(chuàng)新，這對(duì)于他們雙創(chuàng)意識(shí)的發(fā)展是很有幫助的。而在教學(xué)實(shí)踐中，為了推進(jìn)雙創(chuàng)教育，教師可依據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)所需以及實(shí)際情況，在講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入一些真實(shí)的管理學(xué)案例，然后在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生以小組的方式對(duì)案例進(jìn)行思考探討，以此來(lái)使他們能夠從中獲得更多雙創(chuàng)方面的啟發(fā)并在后續(xù)的管理崗位中付諸實(shí)踐。與此同時(shí)，倘若時(shí)機(jī)成熟，教師也可積極牽線一些成功人士來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)以及雙創(chuàng)方面的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解他們的管理經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)歷程，從中獲得雙創(chuàng)意識(shí)的提升。

2.引入模擬演練，推動(dòng)雙創(chuàng)探究

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將模擬演練引入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生提供一個(gè)組織計(jì)劃、控制領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐契機(jī)，這不但能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的管理學(xué)認(rèn)知，而且還能為他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新等能力的發(fā)展奠基可謂是一舉多得。例如，教師可將ERP模擬演練引入到課堂當(dāng)中，指引學(xué)生選擇相應(yīng)的企業(yè)角色，在此基礎(chǔ)上，完成諸如銷(xiāo)售、管理、采購(gòu)以及研發(fā)等任務(wù)。該教學(xué)模式的滲透不但能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能夠使他們親身體會(huì)到企業(yè)管理以及經(jīng)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程，為他們思維、協(xié)作、創(chuàng)新以及實(shí)踐等能力的發(fā)展奠基。需要注意的是，教師在此過(guò)程中，也要將項(xiàng)目或者任務(wù)教學(xué)引入其中，指引學(xué)生以合作的方式來(lái)制定、實(shí)施ERP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，讓雙創(chuàng)教育能夠在管理學(xué)課堂中落地生根。

（四）多措并舉，促進(jìn)雙創(chuàng)實(shí)踐

諸多教育實(shí)踐證明，雙創(chuàng)教育的落實(shí)是需要多方渠道來(lái)支撐的，只有這樣才能構(gòu)建雙創(chuàng)教育的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和雙創(chuàng)教育的雙管齊下，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)育人實(shí)效。所以，管理學(xué)教師有必要積極開(kāi)辟多樣化的雙創(chuàng)教育滲透渠道，首先，教師有必要做好拓展班的搭建工作，以此來(lái)滿(mǎn)足管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)教育學(xué)習(xí)的需求。例如，教師可依據(jù)管理學(xué)課程特點(diǎn)以及學(xué)生未來(lái)的崗位工作，積極牽線一些專(zhuān)家或游戲企業(yè)人士，開(kāi)設(shè)“人力資源管理”“營(yíng)銷(xiāo)管理創(chuàng)新”以及“創(chuàng)業(yè)與管理”等多種專(zhuān)業(yè)化的課程拓展班，讓學(xué)生能夠汲取更多與管理學(xué)相關(guān)的雙創(chuàng)知識(shí)點(diǎn)，為他們進(jìn)一步開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐，創(chuàng)造更多有利條件。其次，教師要積極推進(jìn)“雙創(chuàng)社團(tuán)”的搭建工作，例如，可結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)踐能力等方面的實(shí)情，組建“管理學(xué)創(chuàng)客社團(tuán)”，指引社團(tuán)成員積極開(kāi)展公司管理模擬、管理問(wèn)題探討等活動(dòng)。以此來(lái)助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以及雙創(chuàng)實(shí)踐能力的提升。

（五）強(qiáng)化師資，保證雙創(chuàng)落實(shí)

諸多教育實(shí)踐證明，教師素養(yǎng)的高低是職業(yè)教育效果的重要影響因素。所以，為了進(jìn)一步推動(dòng)雙創(chuàng)教育的落實(shí)，高職院校有必要圍繞管理學(xué)的課程教育特點(diǎn)，積極搭建一個(gè)具有雙師性質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。具體來(lái)說(shuō)，首先，院校要積極牽線管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員以及職能部門(mén)同事，一起組建一個(gè)針對(duì)于雙創(chuàng)教育的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升以及雙創(chuàng)教育的課堂滲透提供方法指引。其次，院校應(yīng)當(dāng)積極牽線一些管理學(xué)方面專(zhuān)家或者社會(huì)企業(yè)，與他們一同為管理學(xué)教師提供更多在職培訓(xùn)、在職代課的契機(jī)，以此來(lái)強(qiáng)化他們的雙創(chuàng)教育認(rèn)知，進(jìn)一步優(yōu)化管理學(xué)的師資實(shí)力。再者，院校有必要圍繞雙創(chuàng)教育的落實(shí)，做好關(guān)于管理學(xué)教學(xué)管理方面的工作，積極通過(guò)聽(tīng)課、賽課等針對(duì)性的雙創(chuàng)教育滲透質(zhì)量監(jiān)督活動(dòng)來(lái)激起教師的雙創(chuàng)教育推進(jìn)動(dòng)力。通過(guò)以上舉措來(lái)搭建一個(gè)全員聯(lián)動(dòng)、部門(mén)統(tǒng)籌以及系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育保障機(jī)制，讓管理學(xué)雙創(chuàng)教育的推進(jìn)效果得到有效提升。

總之，在新時(shí)期，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好關(guān)于高職管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革工作有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。廣大高職院校以及管理學(xué)教師有必要正視該教育的價(jià)值意義，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)以及學(xué)生在就業(yè)發(fā)展方面的需求，不斷運(yùn)用新的教育思路和方法去打造管理學(xué)雙創(chuàng)教育新常態(tài)，從而在保證提高管理學(xué)教學(xué)有效性的同時(shí)，為學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)以及更好地就業(yè)與發(fā)展做好奠基工作。

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