產(chǎn)教融合背景下的高職人才培育模式改革路徑

王萍

摘要：根據(jù)黨的十九大會(huì)議精神，推動(dòng)現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展成為現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。黨關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一系列政策文件，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)指明了方向和路徑。產(chǎn)教融合的核心理念就是將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)中。在這一視域下，高職院校專業(yè)課程的理論性教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法再滿足學(xué)生發(fā)展的需求。為此，教師就需要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。只有這樣，課程內(nèi)容才能與生產(chǎn)需求相吻合，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;學(xué)專業(yè);教學(xué)改革

高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)范圍非常廣，可以從事不同的行業(yè)行業(yè)，也可以成為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課教師等。然而，無(wú)論未來(lái)從事哪個(gè)行業(yè)，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容具備深入的了解，能夠?qū)嶋H進(jìn)行檢驗(yàn)都是學(xué)生必不可少的能力。傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式主要圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，在產(chǎn)教融合下，這種教學(xué)模式與學(xué)生所參與的生產(chǎn)流程存在一定出入，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求。為此，專業(yè)課程教師就需要分析產(chǎn)教融合對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，并據(jù)此對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系

高職院校雖然培養(yǎng)的是技能型人才，但不同專業(yè)的學(xué)生需要掌握的技能存在一定的差異。在今后的不同崗位上學(xué)生所需要具備的職業(yè)能力有所差異。因此高職院校需要把培養(yǎng)扎實(shí)的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的崗位能力作為本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在確定了人才培養(yǎng)的大方向后，需要進(jìn)行相應(yīng)的課程體系建設(shè)。首先，高職院校需要調(diào)查市場(chǎng)和行業(yè)，列出學(xué)生將來(lái)可以從事的工作。其次，高職院校要整合不同崗位所需的能力和技能，合理設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。最后，高職院校要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。因此，高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí)，還需要合理安排學(xué)生的體育、思想政治教育、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程。此外，從產(chǎn)教結(jié)合的角度看，高職院校也不能忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高職院校還需要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對(duì)接，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，專業(yè)課程體系才能符合學(xué)生的需求，從而有效地提高高職院校的人才培養(yǎng)水平。

二、開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，深化產(chǎn)教融合

在產(chǎn)教結(jié)合的理念下，課程開(kāi)發(fā)只是一種形式的選擇。為了保證課程的深入發(fā)展，我們需要用一定的載體來(lái)體現(xiàn)其內(nèi)涵。項(xiàng)目型課程的開(kāi)發(fā)是其內(nèi)涵的體現(xiàn)。研究性課程開(kāi)發(fā)是一種較為活躍的教學(xué)模式。項(xiàng)目型課程開(kāi)發(fā)的難點(diǎn)主要在于課程項(xiàng)目的合理選擇。它的項(xiàng)目既要適應(yīng)專業(yè)課程發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，又要適應(yīng)學(xué)生的能力水平。在項(xiàng)目設(shè)置上，遵循由淺入深、由淺入深的原則。在項(xiàng)目型課程開(kāi)發(fā)的初始階段，只要以單個(gè)虛擬項(xiàng)目課程為主，教師就根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐水平設(shè)定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)目標(biāo)，以保證學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在項(xiàng)目課程的后期，教師可以選擇企業(yè)中具有代表性的綜合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)?？梢哉J(rèn)為，項(xiàng)目式課程的開(kāi)發(fā)整合了工業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三大力量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

三、組建教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)校本教材

目前，高職院校使用的教材均為國(guó)家版，具有普遍性，但針對(duì)性不強(qiáng)。隨著素質(zhì)教育的普及和國(guó)家對(duì)人才的渴求，我國(guó)各高校紛紛開(kāi)啟擴(kuò)招模式。但生源總量有限，導(dǎo)致一些競(jìng)爭(zhēng)力較弱的高職院校不得不降低招生門檻，招收一些基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在此背景下，高職院校仍然選擇國(guó)家通用教材，這使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力不匹配，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)組建教研組，開(kāi)發(fā)更符合學(xué)生實(shí)際情況的校本教材。在校企合作的背景下，高職院校有更多的機(jī)會(huì)接觸相關(guān)知識(shí)，了解學(xué)習(xí)型產(chǎn)業(yè)。因此，在教材的研發(fā)中，高職院校還需要從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)人員參與教材的開(kāi)發(fā)。這樣，英語(yǔ)專業(yè)的教材不僅內(nèi)容更加豐富，而且更加專業(yè)。校本教材的開(kāi)發(fā)需要大量的時(shí)間，高職院校不可能每學(xué)期都學(xué)習(xí)新教材。但是，目前我國(guó)對(duì)科學(xué)技術(shù)的研究比較深入，新技術(shù)隨時(shí)可能出現(xiàn)。因此，高職院校還應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師使用活頁(yè)教材，隨時(shí)將新的研發(fā)技術(shù)融入課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從產(chǎn)教結(jié)合的角度看人才培養(yǎng)模式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，高職院校需要認(rèn)識(shí)到改革的意義和改革的現(xiàn)狀，從完善課程體系、開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、開(kāi)發(fā)校本教材、評(píng)價(jià)學(xué)生情商、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面入手。這樣，高職教育的專業(yè)教學(xué)才能與產(chǎn)教結(jié)合的背景相一致，學(xué)生才能真正具備專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)型產(chǎn)業(yè)所需要的人才。

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