讀寫結(jié)合，并蒂開(kāi)花

余婷婷

摘要：語(yǔ)文向來(lái)是學(xué)生人文涵養(yǎng)和文化內(nèi)涵的孕育“基地”，其中閱讀和寫作是提升學(xué)生人文素養(yǎng)最有效的兩種方式。本篇將研究初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀和有效措施，實(shí)現(xiàn)讀與寫并蒂開(kāi)花。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;讀與寫;結(jié)合

一、初中語(yǔ)文讀與寫結(jié)合現(xiàn)狀

初中是小學(xué)教育的延續(xù)和進(jìn)階，又是高中教育的基礎(chǔ)，所以學(xué)校和教師需要重視初中教育，著力提升初中教育的有效性。閱讀和寫作是其重要組成部分，其教學(xué)現(xiàn)狀可以簡(jiǎn)單分成以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生閱讀量少，閱讀能力有待提升。讀寫結(jié)合的前提是學(xué)生要具有豐富的閱讀量，同時(shí)積累一定的素材，才會(huì)相應(yīng)地促進(jìn)寫作水平的提升。但是受應(yīng)試教育的影響，初中教育中相對(duì)忽視了閱讀教學(xué)，教材中的文章和推薦的文學(xué)名著并沒(méi)有得到充分的利用，教師在教學(xué)中草草帶過(guò)，學(xué)生也缺乏閱讀的意識(shí)，所以這就從學(xué)生閱讀量方面降低了讀與寫的結(jié)合程度，教師需要采取一些措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，豐富其閱讀量。

第二，學(xué)生寫作較為空泛，寫作水平低下。語(yǔ)文閱讀是離不開(kāi)寫作的，閱讀能夠促進(jìn)寫作水平的提高，同時(shí)寫作也能促進(jìn)閱讀能力的提升，二者是互相成就的，但是從初中學(xué)生的寫作水平來(lái)看，他們對(duì)寫作材料的運(yùn)用能力較低，存在言之無(wú)物的情況，平時(shí)自身所積累的文學(xué)素材也沒(méi)能得到較充分地利用，在知識(shí)轉(zhuǎn)化層面上降低了語(yǔ)文讀與寫的結(jié)合程度，教師在教學(xué)中還需采取相應(yīng)的措施來(lái)提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)讀與寫的結(jié)合。

二、提升初中語(yǔ)文讀與寫結(jié)合程度的有效路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，豐富學(xué)生閱讀量

初中語(yǔ)文教學(xué)讀與寫有機(jī)結(jié)合的前提是閱讀與寫作兩個(gè)獨(dú)立板塊的高質(zhì)量教學(xué)，所以為了促進(jìn)初中語(yǔ)文讀與寫的結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，豐富學(xué)生閱讀量，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

首先語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來(lái)適當(dāng)?shù)赝扑]經(jīng)典文學(xué)作品，在部編版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材中編者推薦了《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》等書籍，學(xué)生在閱讀這類書籍時(shí)一般會(huì)選擇簡(jiǎn)裝版或精裝版。那么教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀的這一特點(diǎn)向?qū)W生推薦精裝版的《四世同堂》《小坡的生日》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《神秘島》等，這些是教材中推薦的文學(xué)作品的作者其他書籍，教師向?qū)W生推薦這些書有助于他們了解該作者的整體價(jià)值觀，掌握其文學(xué)理念。其次語(yǔ)文教師還可以尋找教材上與原文章有關(guān)的影片，并進(jìn)行播放。比如以部編版教材中魯迅先生的一些文章為例，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，比如《祝?！分邢榱稚┑钠?，增加學(xué)生對(duì)魯迅筆下人物的了解及其所要傳達(dá)的思想觀念。書籍和影片皆是閱讀的形式，教師可以通過(guò)這兩種方式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀量，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生使用文學(xué)素材，提升學(xué)生寫作水平

初中語(yǔ)文教學(xué)讀與寫有機(jī)結(jié)合的另一基礎(chǔ)是學(xué)生寫作水平的提升，以寫促讀，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用平時(shí)積累的文學(xué)素材進(jìn)行寫作，保證寫作教學(xué)的高質(zhì)量。

首先教師需要在日常教學(xué)中有意識(shí)地或強(qiáng)制性地讓學(xué)生進(jìn)行“好詞好句”或文學(xué)素材的積累，有了一定的積累量，學(xué)生才能盡可能游刃有余地進(jìn)行寫作。比如部編版九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中的“雖天地之大，萬(wàn)物之多，而唯吾蜩翼之知”“坐這山，望那山，一事無(wú)成”“其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至云爾”等，這些文言文是學(xué)生寫作的“利器”，在寫作中表達(dá)自身觀點(diǎn)時(shí)引用幾句文言文會(huì)使文章看起來(lái)富于文采。其次，教師給予學(xué)生的寫作建議和批語(yǔ)可以引用一些名人名言或好詞好句，使學(xué)生從寫作開(kāi)始到寫作結(jié)束都沐浴在豐富的文學(xué)素材中，潛移默化地提升了他們的寫作水平，提升了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生改編閱讀文本，促進(jìn)讀與寫的結(jié)合

為了促進(jìn)初中語(yǔ)文讀與寫的結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改編閱讀文本，使閱讀與寫作緊密互溶。

首先教師可以要求學(xué)生對(duì)教材中原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容或形式上的改編，以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中《春》為例。語(yǔ)文教師需要向?qū)W生講述清楚該文章的寫作框架，再讓學(xué)生依照框架進(jìn)行改寫，比如學(xué)生可以寫《夏》《秋》《冬》等，在寫作時(shí)需改變?cè)恼聝?nèi)容，文章的框架可改可不改，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行了深度閱讀，也學(xué)習(xí)了文學(xué)大家的寫作思路與框架。其次教師可以讓學(xué)生自行選擇文章進(jìn)行改寫，包括但不限于教材中的原文章，課外閱讀材料也可作為改寫的樣本，不僅豐富了學(xué)生的閱讀量，還提升了學(xué)生的自主分析和寫作能力，是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫結(jié)合的有效手段之一。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀與寫作就好比是一枝花上的兩個(gè)花苞，它們共同成長(zhǎng)。因此，初中學(xué)校和教師需要深入研究二者結(jié)合的策略，努力促進(jìn)二者的結(jié)合，進(jìn)而提升語(yǔ)文育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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