探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

呂玉

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)學(xué)生提出更為全面的要求，需要學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門晦澀難懂的學(xué)科，只有學(xué)生自身學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，才可以解決接下來(lái)的問(wèn)題，同樣這項(xiàng)能力適用于其他學(xué)科?，F(xiàn)階段，因?yàn)榻處煈T用“填鴨式”教學(xué)模式為學(xué)生授課，所以導(dǎo)致小學(xué)生缺乏這項(xiàng)獨(dú)立思考能力，這值得教師深入探索，在今后工作中要通過(guò)創(chuàng)新和優(yōu)化的方式，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)方法

引言：數(shù)學(xué)作為三門主課之一，其地位不可撼動(dòng)，貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以接受這么難的理論知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師要通過(guò)多種途徑簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的難度，慢慢培養(yǎng)其邏輯能力、獨(dú)立思考能力等等，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性

小學(xué)階段的孩子共有的特點(diǎn)為：好奇心強(qiáng)烈、好動(dòng)、愛(ài)玩等等，因?yàn)閿?shù)學(xué)晦澀難懂，學(xué)生不能理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，因此大部分學(xué)生排斥數(shù)學(xué)這門科目。對(duì)此，教師要肩負(fù)起重任，通過(guò)不同的方式引導(dǎo)學(xué)生找到真正的學(xué)習(xí)方法，還有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，這樣是為了吸引他們投入更多的時(shí)間探索數(shù)學(xué)奧秘，在這種環(huán)境下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力極大被激發(fā)。另一方面，作為一名小學(xué)生，在思想、意識(shí)方面是不夠成熟的，教師需要培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)新能力等等，這是為了今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，并提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在接下來(lái)，小學(xué)教育者的任務(wù)是向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，可以應(yīng)用到實(shí)際生活中，并貫通實(shí)際生活。還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力是綜合發(fā)展的必備元素，所以有目的、有針對(duì)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是非常必要的[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)不足

（一）自主性獨(dú)立思考能力不足

在傳統(tǒng)教育中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)局限在成績(jī)之中，不管是日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力還是態(tài)度，成績(jī)說(shuō)明了一切，雖有部分教師比較人性化會(huì)安慰學(xué)生，但成績(jī)的價(jià)值太重了，導(dǎo)致一些學(xué)生喪失了信心。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師處在主體位置，學(xué)生處在被動(dòng)位置接受，且基于學(xué)生的思考空間較少，而學(xué)生也習(xí)慣了機(jī)械式的記錄，不利于獨(dú)立思考能力的發(fā)展;再者，學(xué)生在這種環(huán)境下是跟隨教師的思維走的，一些難點(diǎn)的問(wèn)題不會(huì)自主思考，便出現(xiàn)了常見(jiàn)的過(guò)度依賴教師現(xiàn)象。這樣一來(lái)，可想而知學(xué)生的各項(xiàng)能力都得不到鍛煉，關(guān)于獨(dú)立思考能力完全搭不上邊，非常不利于后期發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教育形式影響

在傳統(tǒng)教育中，教師習(xí)慣采用“填鴨式”“一刀切”“灌輸式”等形式的教學(xué)模式，學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)通過(guò)死記硬背的方式記住公式，然后盲目的套公式、導(dǎo)入，可實(shí)際情況，學(xué)生本身就不懂教師講解的基礎(chǔ)知識(shí)，在未深入探索的階段下，學(xué)習(xí)效率自然低下。另一方面，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變身份為“引導(dǎo)者”，但在授課階段，教師的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)深入人心，是機(jī)械的解答一些大題。在這種模式下，學(xué)生完全發(fā)揮不出來(lái)創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力，是不符合最終教學(xué)目的的。

（三）學(xué)習(xí)壓力影響

從客觀角度講，應(yīng)試教育育人模式重點(diǎn)在于所謂的“成績(jī)”，學(xué)生的比拼在于成績(jī)的高度，就此決定了學(xué)生的好壞，因?yàn)槟昙?jí)不斷升高，學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷增加難度，慢慢的學(xué)習(xí)壓力上來(lái)了，再加上三點(diǎn)一線的生活模式和作息，更會(huì)加重學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)階段，新課標(biāo)提出了育人的創(chuàng)新理念，要求教育者適當(dāng)減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以稱之為“減負(fù)”，但實(shí)際應(yīng)用效果不盡如人意。在長(zhǎng)此以往中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，思維處在僵化狀態(tài)，只知道重復(fù)的學(xué)習(xí)、背誦，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果不盡如人意，學(xué)生喪失信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展中，對(duì)于人才的要求不斷嚴(yán)苛，學(xué)生的成績(jī)也不再是競(jìng)爭(zhēng)崗位的最終標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)會(huì)綜合考慮個(gè)人能力、解決問(wèn)題、思維能力、變換能力等等。所以，在接下工作中要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，廣大教師要深入投入教育事業(yè)。

（一）創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先縱觀以往教學(xué)模式，大體是教師為主體，教材是進(jìn)行課程的標(biāo)準(zhǔn)，或者是根據(jù)教材一一復(fù)述，學(xué)生的任務(wù)就是跟著教師的思維走，全程學(xué)習(xí)氛圍一潭死水，對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)十分不友好。在這種模式下，學(xué)生認(rèn)為上課是一件無(wú)聊的事情，又難又枯燥，像是一塊硬石頭啃不動(dòng)，與本文相關(guān)的獨(dú)立思考能力不沾邊。對(duì)此，在接下來(lái)教學(xué)中要結(jié)合新課改理念，教師可以通過(guò)多元化的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，旨在創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生便會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，認(rèn)真發(fā)表對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的看法，還有悉心請(qǐng)教教師難懂的地方，讓學(xué)生整體進(jìn)入氛圍后，便會(huì)激發(fā)獨(dú)立思考能力[2]。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備不同面值的人民幣，詢問(wèn)學(xué)生“在生活消費(fèi)中是否見(jiàn)到過(guò)”，當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍打開(kāi)后，教師利用多媒體播放更多面值的人民幣，讓學(xué)生一一認(rèn)識(shí)。再者，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市小情境，學(xué)生自主購(gòu)買生活用品，在不斷的交涉中，學(xué)生對(duì)人民幣面值會(huì)更加熟悉。

（二）選擇創(chuàng)新、新穎教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、思維性強(qiáng)等等，因此大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，或者是產(chǎn)生畏懼心理。若是教師簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的難度，用人性化的方式引導(dǎo)學(xué)生，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，其獨(dú)立思考能力也會(huì)極大提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們猜一猜老師的年齡是多少呢？”“我可以給一點(diǎn)提示哦，是7的倍數(shù)”，學(xué)生便會(huì)此時(shí)便會(huì)思考關(guān)于7的倍數(shù)有哪些，哪個(gè)數(shù)字是貼合教師年齡的。再者，同樣可以更換方式，詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的數(shù)字的哪個(gè)，然后說(shuō)出此數(shù)字的倍數(shù)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到激發(fā)，也可以提高課堂的氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，是對(duì)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的簡(jiǎn)要分析。鑒于以上論述，可見(jiàn)小學(xué)階段的學(xué)生不成熟，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以理解，教師要通過(guò)不同的方式的授課模式、創(chuàng)新育人模式簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的難度，為此激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。文中提到了幾項(xiàng)關(guān)于提升數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的策略，其中包括：創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇創(chuàng)新、新穎教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊芹，申應(yīng)舉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：383-384.

[2]王敏.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力漫談[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（06）：52.