核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

【摘要】寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的部分，它不僅體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言駕馭能力，而且是高考語(yǔ)文的重要內(nèi)容，受到學(xué)校和教師的特別關(guān)注。新課改倡導(dǎo)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教師而言，在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，既是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，也是教育改革的必然要求。本文針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探究核心素養(yǎng)背景下的寫作教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，踐行課改理念。

【關(guān)鍵字】核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略

【正文】要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升，教師首先要對(duì)核心素養(yǎng)有一個(gè)深刻的了解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于改進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。高中語(yǔ)文寫作教學(xué)重在提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭和組織能力，拓展寫作思維，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)寫作教學(xué)的要求

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)與能力、思維與方法和人文素養(yǎng)等，它由語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面構(gòu)成。寫作是學(xué)生表達(dá)情感、抒發(fā)思想的重要載體，代表著學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。核心素養(yǎng)的提升不僅來自于教師的教，更在于學(xué)生通過對(duì)相關(guān)問題的思考與處理而逐漸培養(yǎng)的核心能力。寫作教學(xué)，除了培養(yǎng)的學(xué)生寫作技能外，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師要認(rèn)真領(lǐng)悟課改內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為引導(dǎo)，立足于高中生的生活實(shí)踐和認(rèn)知水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，提高寫作能力。

（一）廣泛閱讀，積累素材，拓寬寫作視野

眾所周知，多讀書可以增長(zhǎng)一個(gè)人的見識(shí)，豐富文化底蘊(yùn)。要提高學(xué)生的寫作能力，讀好書和好讀書是最根本的辦法，通過豐富的閱讀提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定可實(shí)施性的閱讀計(jì)劃，探索更多的渠道幫助學(xué)生拓展閱讀視野，在給予學(xué)生一定自主閱讀空間的同時(shí)管理學(xué)生的閱讀方向，做到多讀書并且讀好書，注重學(xué)生閱讀能力的提升。

因此，語(yǔ)文教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材，提升思維品質(zhì)。教師可以嘗試和班主任溝通允許學(xué)生看半小時(shí)新聞，還可以建立班級(jí)讀書角，用班費(fèi)買一些適合高中生閱讀的期刊雜志供學(xué)生閱讀，并做好借閱還書工作。鼓勵(lì)學(xué)生每天用半小時(shí)進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇書目，閱讀過程中，要求學(xué)生進(jìn)行摘抄或者撰寫讀書筆記等，學(xué)生的寫作素材在日積月累中就會(huì)逐漸豐富。教師在授課時(shí)也不能僅僅局限教材的知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以點(diǎn)帶面地幫助學(xué)生建立知識(shí)間的系統(tǒng)聯(lián)系，也要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，明晰新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，如此才能行之有效地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

對(duì)于高中生而言，語(yǔ)文教材也是非常實(shí)用的寫作素材，教材中的文章都是有代表性的名家名篇，而且統(tǒng)編教材又是按照學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題編寫的，學(xué)習(xí)任務(wù)群明確了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)布置寫作內(nèi)容，既有針對(duì)性又可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，教師一定要把單元的人文主題寓于寫作教學(xué)之中，使學(xué)生對(duì)各單元課文有宏觀上的把握，學(xué)生可以根據(jù)寫作主題的需要進(jìn)項(xiàng)合理的引用。比如寫一篇傳承勞動(dòng)精神的文章，學(xué)生可以引用統(tǒng)編必修上冊(cè)第二單元的教材內(nèi)容，單元課文中的袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等人身上體現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、勇于創(chuàng)新的勞模精神，是對(duì)勞動(dòng)精神的最好詮釋，學(xué)生可以將主人公的事跡、精神和作文主題有機(jī)聯(lián)系起來，課文中蘊(yùn)含的理性光輝、深邃哲理等對(duì)于拓展寫作視野、提高寫作能力可以起到事半功倍的作用?？傊?，課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，能夠豐富寫作素材，拓展寫作視野。

（二）師生互動(dòng)，激發(fā)興趣，訓(xùn)練多元化寫作思維

高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，傳統(tǒng)教育注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作模式和框架的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在寫作中的主體地位，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，壓抑對(duì)寫作的興趣和積極性。因此教師在授課時(shí)要改變單純重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，訓(xùn)練多元化的寫作思維。在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，幫助其建構(gòu)起健康向上的價(jià)值觀。與學(xué)生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)較多，語(yǔ)文教師也可以利用課余時(shí)間與學(xué)生談心，拉近與學(xué)生的距離，了解其在寫作中的困惑，增強(qiáng)對(duì)寫作的信心。在寫作任務(wù)的布置上，教師也要減少程式化的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多元化地思考問題，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事，參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知力，使學(xué)生的作文飽含真情實(shí)感，讓寫作更加貼近生活，學(xué)會(huì)從多角度思考理解、創(chuàng)新突破。

【結(jié)束語(yǔ)】總而言之，核心素養(yǎng)背景下教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅需要寫作的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與生活多接觸才能寫出有溫度、有深度、有高度的文章，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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伊春市伊美區(qū)第二中學(xué) 黑龍江伊春 冉德君