進一步提高骨干教師培訓與作用發(fā)揮的實效性

摘要：國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃和2035愿景目標綱要中指出要建設創(chuàng)新中國，科技強國?？萍寂c創(chuàng)新是密不可分的，科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新驅(qū)動，創(chuàng)新能力的提升離不開人才這一關鍵核心，培養(yǎng)一支年輕化、高素養(yǎng)、專業(yè)化的科技創(chuàng)新人才團隊，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必要措施。隊伍的打造要從早從小抓起，從青少年群體開展科普教育，建立以骨干教師為主導的青少年科普師資與輔導員隊伍，切實發(fā)揮其實效性，已成為科技創(chuàng)新人才庫建設的重要舉措之一。

關鍵詞： 繼續(xù)教育; 骨干教師; 現(xiàn)狀問題; 研究探討

引言：骨干教師要不斷進行充電提升，以適應瞬息萬變的科技發(fā)展形勢，為青少年學做好引領和帶動。但是就目前來看，青少年科技教育培訓體系中，關于骨干教師的再教育、再培訓、在提升的機制建設、資源投入、考核評價和實效推動方面，都存在著一些短板和不足。骨干教師的成長是一個長期過程，需要久久為功，不能一蹴而就，在日前功利思想影響下，骨干教師隊伍的內(nèi)力還有待進一步加強，因此開展對其教育培訓，確保該支隊伍發(fā)揮真正實效，十分必要。

一、骨干教師培訓再教育面臨的困難和原因分析

（一）重視程度有待進一步提升

在當前升學就業(yè)逢進必考的人才上升選拔制度下，“唯分數(shù)論”的應試教育思想仍然長期存在與教育工作者和家長群體的腦海之中，這就導致了包括青少年科技素養(yǎng)培育在內(nèi)的素質(zhì)教育工作，仍然是形似而神不似，并沒有引起教育行政部門和學校的真正重視，在相關的骨干教師的師資力量的建設和持續(xù)壯大上，并沒有按照相關的指導意見，進行相關制度保障、政策支持、資源的投入。這就導致了以青少年科技培訓骨干教師的再培訓再教育無法定期成體系的開展，骨干教師接受培訓的渠道較少，培訓的實質(zhì)性內(nèi)容不夠豐富充實，培訓課時往往被其他的教學工作和管理型事務所擠占，骨干教師在培訓過程中本身的重視程度不夠等問題。

（二）骨干教師隊伍內(nèi)部成長機制不完善

青少年的科技教育工作帶頭人多是骨干教師，他們通常承擔著教學計劃設計、課題項目的申報、學生的科普講座、與學生開展定期的交流互動等多項任務，是整體工作的核心。在實踐過程中，骨干教師除了要承擔科技教學相關教學研究任務外，通常也承擔著大量的主干課程教學任務，日常任務較為繁重，教學壓力普遍偏大，這就造成了很多骨干教師難以集中主要精力放到青少年科技教育的所有工作中，在學生的科技技能培育提升、科技素養(yǎng)的建設上，都會因時間有限、精力有限，而達不到預期的目標，工作分配不合理導致了骨干教師隊伍在成立之初就不能全面有效的發(fā)揮其效能。而由于部分學校在素質(zhì)教育改革中，認識不到位，思想不重視，改革舉措唯唯諾諾，中規(guī)中距，造成了很多骨干教師在開展科技課程的教學過程中，遇到了經(jīng)費有限、課時有限、平臺有限、學生積極性不高、家長質(zhì)疑等諸多客觀性問題時，沒有良好的渠道配合進行解決，即使舉辦了相關的骨干教師培訓，但是該平臺也不能充分發(fā)揮交流、協(xié)調(diào)和問題解決的功能，只是在做理論指導和知識灌輸，對于骨干教師隊伍總體水平的提升沒有起到實際作用[1]，很多骨干教師也對其培訓的實效性產(chǎn)生了較大質(zhì)疑，甚至很多人認為培訓是擠壓了他們的正常工作時間，從而開始抵觸培訓和再教育，最終造成了骨干教師隊伍在成長建設發(fā)展的過程中困難重重，難以健全和完善。

（三）骨干教師培訓與實際需求不匹配

首先是在人員選拔方面，很多單位在培訓工作中只是為了完成上級單位下達的培訓目標，沒有真正對骨干教師隊伍進行切合實際的篩選，優(yōu)選出態(tài)度端正、能力素質(zhì)較高、卻有培訓需要的人選，而大部分是按資歷、人際關系遠近等非實效性因素去選報人員，導致了培訓資源與實際的需求難以有效的匹配，很大程度上造成了相關的再教育資源的極大浪費。二是在培訓的目標任務的設計上，沒有做到與時俱進，當前青少年在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術的影響下，對于科技的認知更加的前沿、廣泛、專業(yè)，已不再是當前“十萬個為什么”“少兒百科全書”就能有效滿足他們的求知欲望的年代，要更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、并且進行正向的引導和激勵，但是很多的骨干教師培訓在目標上還是放在如何打造政治合格、思想優(yōu)良、愛崗敬業(yè)的骨干教師隊伍，而在專業(yè)性、時代性、創(chuàng)新性上等素養(yǎng)的培育的目標不明確，有的甚至沒有考慮在內(nèi)。這樣的培訓就很難適應時代的需要，受訓的骨干教師并不能很好的做好學生的轉培訓與教育，讓培訓流于形式。三是在培訓形式上較為單一，多是理論教學為主，缺少相關的實踐過程，同時課程體系設置上不成體系，或者體系相對落后，骨干教師本身就沒有積累相關的科技實踐經(jīng)驗，在為學生講授時，心里更沒有底氣，照本宣科的情況時長存在[2]。

二、 強化骨干教師培訓和作用發(fā)揮的途徑措施。

（一）轉變思想認識，促進培訓工作制度化標準化

地方黨委牽頭、政府具體負責，教育行政部門積極落實國家關于青少年科技素養(yǎng)培育的相關要求和部署，成立專項工作組，切實靠實有關責任，建立健全科技教育培訓骨干教師隊伍的培訓工作機制，不斷推進培訓制度的規(guī)范化、標準化、長效化，形成一項長期的制度堅持下來，并對培訓的相關原則要求進行明確，包括了培訓實施主體、受訓教師的選定標準、培訓的過程中的各方責任，培訓課程設置的基本要求、培訓啟動的議事規(guī)則和審批流程等，切實讓骨干教師的培訓工作走上正規(guī)化和制度化的軌道，并廣泛征求教師、學生、學校負責人、科技協(xié)會、青少年培訓的社會化組織等多方面渠道的意見和建議[3]，不斷完善和優(yōu)化培訓的形式、內(nèi)容，推動培訓工作更貼合科技發(fā)展的方向，學生的身心特點實際、骨干教師的教學研究工作需求，體現(xiàn)培訓的實際成效。

（二）甄選培訓內(nèi)容，改進培訓模式

應當把前瞻性、實踐性、先導性的科技輔導內(nèi)容融入到培訓課程當中，必須讓骨干教師具有一定的前沿思維、戰(zhàn)略思維，這樣才能在青少年的科技培訓上起到引領和導向性作用。同時要堅持以人為本，分類施策的原則，確保培訓的語言通俗易懂，培訓的內(nèi)容更具有針對性和可操作性，與骨干教師遇到的具體工作問題聯(lián)系起來，以問題為導向，著力通過培訓為骨干教師打開工作思路，也可以為其創(chuàng)造更多的尋求幫助的平臺。結合不同地區(qū)、不同專業(yè)學校的骨干教師在年齡、學歷、教育經(jīng)歷方面的差異性，開展分類培訓，做到因人而異，讓其更加符合教學實際。在形式上，突破原有的說課的單一形式，把討論交流、小組合作等形式積極吸納進去，讓骨干教師能夠廣交朋友，相互溝通，互通有無，還可以適時地引入相關的教育案例，以實際的案例導學為切入點，增強老師的實踐操作能力，拓展他們的教學思維方式。

（三） 實施持續(xù)輔導，完善評價方式

培訓單位應當針對老師受培訓時間不夠，思維模式轉變有困難的情況，開展持續(xù)的跟蹤輔導工作，建立一對一的聯(lián)系機制，通過微信、郵件、微博等形式，定期的了解骨干教師在培訓后開展青少年科技教育輔導的成效，并適時的開展問卷調(diào)查，及發(fā)放到老師，也發(fā)放到學生，以此來不斷豐富培訓實效的評價維度，從而為改進培訓機制做參考。

結束語

以問題導向和青少年素質(zhì)提升實效培訓效果的評價， 能夠進一步的促進老師專業(yè)精神的迸發(fā)， 以此在有效拓展知識和習慣養(yǎng)成中建立專業(yè)自信， 不斷增強工作的文化反思力， 逐步形成骨干教師群體的具有個人特色的教學風格，實現(xiàn)從經(jīng)師、 能師到人師的專業(yè)發(fā)展進階。

參考文獻：

[1] 王瑩. 小學教師培訓現(xiàn)狀及其需求之分析——基于對甘肅省某市教師培訓實效性的調(diào)查[J]. 教育測量與評價（理論版） ， 2013， （07） ： 18-23.

[2]農(nóng)村骨干教師培訓實效性探究[J]. 考試周刊， 2019， 000（040）：5-5.

[3]任兵. 中小學骨干教師培訓實效缺失與改進淺探[J]. 大陸橋視野， 2018， 000（004）：298.

廣西青少年科技中心 廣西南寧 王伯勇