淺談小學(xué)語文群文閱讀

何巧

摘要：群文閱讀教學(xué)是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)改變了閱讀教學(xué)格局，成一種教學(xué)新常態(tài)，推動了語文教學(xué)的改革。群文閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，它能快速提升學(xué)生的閱讀能力，提高思維品質(zhì)，發(fā)展求異、逆向、多向、創(chuàng)新思維，以興趣為先導(dǎo)，使學(xué)生喜歡閱讀。它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)生正處于語文閱讀積累時期，在小學(xué)開展群文閱讀具有重要意義。讓學(xué)生閱讀多篇文章進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。什么是群文閱讀？所謂群文閱讀，就是圍繞一個話題選擇一組文章，然后師生圍繞這個話題進(jìn)行閱讀，最后達(dá)成共識的過程。簡言之，就是把一組文章以一定的方式組合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，形成自己的閱讀觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比具有以下幾個特點(diǎn)：

一、群文閱讀突破了傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生

閱讀教學(xué)要立足于讀，要給足夠的時間讀，有層次的讀，教師重在引導(dǎo)，搭好腳手架，搭好讀書的梯子，讓孩子一步一步攀登。群文閱讀要讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。老師對教學(xué)環(huán)節(jié)不可能環(huán)環(huán)相扣，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;老師不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”等無限放大，教師在面對群文時，很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成。群文閱讀要求教師講的話不能太多，問題不可以過細(xì)過碎，也不能發(fā)起太多的討論或是感悟群文閱讀教學(xué)時教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會舍棄。你不可能面面俱到，更不可能做到步步扎實。

二、群文閱讀課堂是討論的課堂，忌諱異口同聲

教師要創(chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分群文閱讀，帶著任務(wù)在閱讀中積極思考，推理出自己的觀點(diǎn)進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀必須關(guān)注聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該具有語文味，提高閱讀的速度和質(zhì)量，優(yōu)化孩子的思維方式，促進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革，在自主、合作探究性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)集體構(gòu)建。

“群文閱讀教學(xué)”是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動，通過多文本的比、對、讀、議，實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。在小學(xué)語文課堂中實施群文閱讀可以通過群文閱讀來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)提出的建議是進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀的方法有很多，歸納起來有以下三種：

1.抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

群文閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法。教師可以以體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說、散文、詩歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律。教師可以將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生語言品味的意識。教師還可以寫作方法相同的文章進(jìn)行組合，如將運(yùn)用對比的多篇文章組合起來，強(qiáng)化學(xué)生對對比寫法認(rèn)識與運(yùn)用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

2.求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的拓展閱讀，實現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。

3.讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)

語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽、說等綜合能力，在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進(jìn)。學(xué)生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認(rèn)識，如何將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強(qiáng)化閱讀成果。

群文閱讀是一種常態(tài)閱讀，是最有利于解決問題的閱讀，是源于目標(biāo)，基于教學(xué)實際的閱讀。群文閱讀展示了它在語文課堂中的魅力，它不僅拓寬了學(xué)生閱讀的寬度和深度，而且整體引領(lǐng)語文課堂，授之以漁的學(xué)習(xí)方法，讀中感悟，深入文本，教師引領(lǐng)恰當(dāng)，實現(xiàn)了語文課堂的高效性讓我更深刻的認(rèn)識到從一個單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個豐富的，理性的，邏輯的一個概念，是一個漫長而艱難的升華過程。

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