淺析體驗式學習方法在小學數學教學中的應用

高子愛

摘要：受新課程改革的影響，各種新興教學方法雖然在小學數學教學中得到了實踐應用，但對于學生學習方法、學習活動的創(chuàng)新實踐，卻仍然相對較少，而對于體驗式學習方法的應用，則恰恰能夠打破傳統(tǒng)教學模式下學生被動的學習方式，讓學生參與到學習的全過程之中，并在全身心投入的學習狀態(tài)下，獲得良好學習體驗，對所學知識產生深刻的記憶與理解?；诖?，以下對體驗式學習方法在小學數學教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：體驗式學習方法;小學數學教學;應用

引言

“數學”一詞來源于古希臘，簡單來說，它是一門關于數字的科學。數學包含很多學科，包括代數、幾何、概率論、量子數學等，應用于社會生活的方方面面。數學是我國現階段教育考試中最重要的學科之一。在現代社會生活中，家長對數學的重視程度與日俱增，給孩子報各種輔導班，導致孩子身心疲憊。如何學好數學已經成為全社會關注的熱點，也是廣大教師需要認真研究的問題。

一、積極聯(lián)系生活實際

體驗式學習并非讓學生單純的參與學習過程，而是要通過引導學生參與學習全過程的方式，幫助其獲得深刻的學習體驗，對所學知識、技能產生深刻理解與記憶，如果學生對學習過程比較陌生，未能在參與學習的同時獲得應有學習體驗，那么體驗式學習方法的作用就會大打折扣。因此在小學數學教學中，教師要想實現對體驗式學習方法的有效應用，還需將課堂教學與生活實際聯(lián)系起來，使學生能夠圍繞熟悉的生活情境、事件展開學習探究，進而獲得良好學習體驗。例如，在學習“長度單位”這節(jié)課時，教師就可以提前要求學生準備好尺子，并在提出“厘米”這一長度單位后，鼓勵學生對“課桌高度”“手掌長度”“教科書厚度”等進行測量，并將測量結果記錄下來。通過這種與現實生活密切相關的實踐活動，學生不僅可以對1厘米的長度概念形成直觀認知，同時還能夠對測量過程產生深刻印象，進而掌握利用尺子測量物體長度的技能，建立起對長度單位的準確理解。

二、小組互評，提高學生參與度

教師可以讓學生之間相互評價。當學生提出一種觀點時，可以在班級內分享自己的觀點和解題思路，教師提出質疑，引導另一個小組的學生對這位學生的思路進行點評，讓兩名學生或兩個小組成員之間相互評價對方的觀點，進行辯論。這樣的方式能促進學生大腦快速對數學知識做出反應，使學生想盡辦法證明自己的觀點是正確的，促進學生數學思維的發(fā)展，促進學生養(yǎng)成敢于質疑、敢于發(fā)言的習慣。

三、創(chuàng)設合適的教學情境

相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，體驗式學習方法強調學生在問題情境中的全身心投入，強調學生自主地進行問題研究和解決。教師應該結合新課程標準中對相關知識的要求，根據本課所學內容，與實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設一個合適的教學情境。以小學數學中十以內的加減法為例，教師可以創(chuàng)設這樣的情景：假設一個學生是水果商人，他有五個蘋果、三個梨子、兩個橘子，蘋果用筆袋代替，梨子用橡皮代替，橘子用粉筆代替。接下來教師請另一個學生扮演購買者的角色去買水果。購買的過程中學生可以隨意發(fā)揮，教師不干預學生的選擇。接下來在創(chuàng)設的情境中問題出現了：買水果的學生買走了幾個蘋果、幾個梨子、幾個橘子？水果商人還剩下幾個蘋果、幾個梨子、幾個橘子？一共還有多少個水果？買走了多少個水果？這些問題的出現都是實際生活中會遇到的情況，一般情況下學生對于整個扮演過程會很開心，對于數字的計算也不會出現問題。在這個教學情境的創(chuàng)設中，遇到的問題都是學到的知識的應用，沒有超出提綱。參與的學生不僅僅增加了生活經驗，還鍛煉了實踐能力。

四、強化動手實操體驗教學

為了提高數學體驗式學習模式在教學中開展的效率，教師在教學中可以適量引入動手實操體驗教學。比如，學生學習圖形時，教師可以鼓勵學生自己畫幾個不同大小的三角形、圓形、正方形和長方形，四個圖形隨意搭配，看最后哪位學生能搭配出來最具創(chuàng)意的圖形，有的學生能搭配出來房子、樓房，有的學生能拼出來恐龍。這個過程中學生會對圖形的認識更加深刻，對圖形的邊長、周長和面積有更深刻的認識和理解，有利于提高學生獨立思考、動手實踐的能力。

五、合理創(chuàng)設問題情境

在小學數學教學中，由于學生的學習體驗基本都是在學習探究過程中生成，因此為實現對體驗式學習的有效應用，幫助學生獲得深刻學習體驗，教師還需根據課程內容來創(chuàng)設一些相對真實的問題情景，以引導學生對問題展開思考，并在潛移默化中進入到對問題的探究思考之中。例如，在學習“三角形”這一課時，教師就可以將在大屏幕上為學生播放不同形狀三角形進行“對話”的演示動畫，之后借此創(chuàng)設“哪個三角形內角和更大”的問題情境，使學生能夠圍繞三角形內角和問題展開思考探究，同時鼓勵其利用量角器來測量三角形三個角的角度，計算不同三角形的內角和。在這種問題情境的引導下，學生會對三角形內角和問題產生強烈的探究欲望，而在經過實踐探究后，則能夠對所有三角形內角和均為180°的結論產生深刻印象，扎實掌握這一基礎知識。

結束語

為了提高學生的數學體驗，教師創(chuàng)設體驗式教學情境，讓學生感受數學;創(chuàng)建體驗式學習氛圍，促進學生愿意和教師一起互動;引導學生積極主動發(fā)言，增強和數學教師的有效互動頻率和互動質量;采用探究教學，結合學生的理解能力和知識點認知能力，合理設計相關問題，引導學生對數學問題進行思考;適量引入動手實操體驗教學，提高學生體驗式學習模式的感受，促進學生數學能力綜合發(fā)展。

參考文獻

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