基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)下對教師教學(xué)的幾點思考

陳蓮葉

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過探究式學(xué)習(xí)保護(hù)學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立一些基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，如何讓學(xué)生開展有效的科學(xué)探究是科學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。在教學(xué)中教師要充分創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生有效參與自主探究，在科學(xué)探究中激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ?科學(xué)素養(yǎng) 教師 有效探究

引言

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，并不意味著降低了教師在學(xué)習(xí)活動中的作用，而是對教師提出了更高的要求。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在當(dāng)前科學(xué)教師師資力量不足，實驗器材嚴(yán)重缺乏的大環(huán)境下，科學(xué)課堂教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的知識傳授上。科學(xué)教學(xué)中教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生主動參與自主探究，從而實現(xiàn)有效的課堂探究，成為我們科學(xué)教師必須面對和思考的問題。

1、教師要在導(dǎo)入上下功夫

良好的開端是成功的一半。一個有趣的導(dǎo)入不僅可以成功的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，發(fā)散學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生保持輕松愉快的狀態(tài)進(jìn)入到科學(xué)探究中去。在教科版一年級上冊《用不同物體來測量》的教學(xué)中，我查閱資料尋找相關(guān)問題創(chuàng)造了一個有趣的生活情境，制作了漫畫故事《阿福的新衣》視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看視頻發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引發(fā)思考：老師傅用手量阿福的身長是3拃，小徒弟用他的3拃來做新衣，同樣3拃為什么衣服就小了呢？讓枯燥的測量學(xué)習(xí)在實際生活情景的潤色下變得有趣的多，孩子們積極性更高，更愿意自主的參與到課堂中來。

教師要根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，在教學(xué)過程中多在學(xué)生思維的激趣點下功夫，要善于導(dǎo)趣，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，使學(xué)生變得“好學(xué)”、“樂學(xué)”，從而開發(fā)智力、發(fā)展能力，建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、教師要創(chuàng)造條件組織探究

在當(dāng)下，教學(xué)用具、實驗器材嚴(yán)重缺乏，讓教師組織學(xué)生開展探究活動，有點“巧婦難為無米之炊”。這時就要教師努力挖掘自己的潛能，創(chuàng)造材料，使科學(xué)探究活動更加豐富多彩、實驗方法更加靈活多樣。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高科學(xué)觀察和操作等實踐能力，又能更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)三年級學(xué)生對蠶的飼養(yǎng)和觀察很感興趣，但有的地方?jīng)]有蠶種，桑樹也很少，加之蠶的成長周期近一個月，過于漫長，很多科學(xué)教師就借助于多媒體技術(shù)，通過視頻來展示蠶的整個生長發(fā)育周期，雖然學(xué)生也很感興趣，對蠶生長發(fā)育的學(xué)習(xí)也收獲不小，但是不利于學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。而有些教師提前借助于網(wǎng)絡(luò)淘寶購買了蠶卵分發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生回家查閱資料細(xì)心飼養(yǎng)和觀察，并給學(xué)生制作了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生用手機拍照上傳的形式每天記錄下蠶的生長變化過程，通過親自觀察完成學(xué)習(xí)單，等到蠶的一生觀察完了，再利用收集的資料和數(shù)據(jù)，自己總結(jié)出蠶的一生各個階段身體的變化，制作出蠶的成長視頻。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處焺?chuàng)造條件，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，在恰當(dāng)時機給予學(xué)生引導(dǎo)、組織和支持，充分尊重學(xué)生的興趣特點，開展以學(xué)生為主體的探究活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又發(fā)散了學(xué)生思維。相比于一些探究活動照搬照抄的模仿看似熱鬧，卻不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、教師要團(tuán)隊合作資源共享。

一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會干涸，一個人只有當(dāng)他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時候才能最有力量。很多學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師師資力量不足，很多科學(xué)課的教師不是具體的專職人員，而是一些學(xué)科的兼職教師，自然而然他們的注意力不能完全專注于科學(xué)這一門學(xué)科上。相對來說，科學(xué)仍屬于一門邊緣學(xué)科，在某種程度上直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏教學(xué)熱情，又加上班級學(xué)生人數(shù)較多，在這種情況下，教師還需要跨年級進(jìn)行備課，有效的課堂教學(xué)還要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種探究活動，這時教師就需要團(tuán)隊合作，資源共享。

同年級科學(xué)教師組成集體備課組，分單元每周一位教師擔(dān)任主備課人，研讀教材、教師用書確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等內(nèi)容，可預(yù)先上傳到備課組的材料共享空間，實現(xiàn)信息資源共享，其他科學(xué)教師積極參與討論，共同研討，集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出火花，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)資源共享。這樣可以減輕教師備課的壓力，又能使優(yōu)秀課堂教學(xué)模式、教學(xué)資源得到合理充分的利用，既可以提升教師教學(xué)技能水平，又能豐富學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

總之，教書育人是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在科學(xué)教學(xué)過程中要實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師要不斷地探索教育的規(guī)律和技巧，不斷更新知識，加強學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，在課堂中要努力創(chuàng)設(shè)有結(jié)構(gòu)的情景，喚起學(xué)生的求知欲，吸引每一位學(xué)生主動地、有效地參與到科學(xué)探究活動中，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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