問題引導在初中生物課堂教學中的運用

張建樂

摘要：中學發(fā)展以人為本的教育理念，傳統(tǒng)教學已經(jīng)越來越不適宜現(xiàn)在社會發(fā)展的需要。我國越來越注重培養(yǎng)素質(zhì)型人才，形成創(chuàng)新思維尤為重要。生物教學模式應與時俱進，也應當采用新穎的教學模式，來促進學生學習水平的穩(wěn)步提高。本文主要講述了傳統(tǒng)教學模式鑒于問題引導課堂的弊端，并且講述了問題引導式教學的概念和意義，在最后講述了問題引導對于生物課堂中的實際應用。本文從這三個方面展開詳細的論述分析。

關鍵詞：問題引導、生物、課堂教學、初中

引言：我國的生物技術水平一直處于世界研究水平的基礎階段。為順應國家生物技術能力的提高，國家創(chuàng)新型人才不可或缺。如何培養(yǎng)生物的創(chuàng)新型人才，還得從初中基礎階段抓起。學生對生物充滿了興趣，才有機會學生在生物領域越走越遠。那么如何調(diào)動起學生學習生物的積極性呢？老師的課堂教學模式起了很大的作用，問題引導式教學，可以讓學生在未接觸新內(nèi)容的情況下展開聯(lián)想，提出問題，大膽地嘗試其中的過程，最后得出自己的結論，問題引導式教學既可以發(fā)揮學生的積極性，投入性，又可以引領學生找到一個正確的學習模式，為學生的初中階段提供一個良好的學習開端。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

我國的傳統(tǒng)教學模式隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要和對人才的要求水平已經(jīng)被逐漸淘汰，我國的經(jīng)濟在與時俱進，政策在與時俱進，社會的新流在與時俱進，那么教學模式也應到與時俱進。學校是培養(yǎng)人才的地方。找到一個正確的高效的教學模式對于學生是很重要的。傳統(tǒng)教學模式具有很多的弊端，首先，傳統(tǒng)教學模式一味地傳輸知識理論，缺乏對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，思維的擴散能力也有一定的阻礙性。其次，傳統(tǒng)的教學模式效率較低，不能夠讓學生在有限的時間內(nèi)學習到無限的知識。生物這個學科更具有靈活性，應用傳統(tǒng)的教學模式會阻礙學生的發(fā)散性思維。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不適合社會發(fā)展的需要以及對人才能力培養(yǎng)的要求。

二、問題引導式教學的概念和意義

問題引導式教學就是一種啟發(fā)式教學的模式，即根據(jù)教育目標，針對某一項某一節(jié)的內(nèi)容，按照學生的學習水平和認知規(guī)律，提出相關問題，引導學生學習積極主動地進行學習，達到掌握知識的目的。問題引導式教學更加注重以學生為主體，改變了原有傳統(tǒng)模式教學老師一味傳授知識的方式。學生對于學習目標更有了針對性，對知識的了解也可以有提前的預習，這樣帶著問題找答案的學習方式可以讓知識在學生的記憶里存在時間更長久。可以通過學生的問題，擴散思維進行學習，這樣學習到的不僅僅是課本中的知識，還可以查閱相關資料達到擴展學習的效果。

三、問題引導式教學在生物課堂中的實際應用

3.1顯微鏡的使用問題。

在學習七年級實驗的時候，有一節(jié)專門講述了顯微鏡的使用問題。通過問題引導式教學，在顯微鏡使用之前，學生可以通過觀察，對顯微鏡的使用提出一系列的問題，例如：觀察的切片放在顯微鏡的什么位置？怎么看切片里面的細胞？目鏡和物鏡的放大倍數(shù)多少倍合宜？帶著這些問題，再次回到課本中，向老師在課堂中進行積極的提問，通過老師的解答，和課本中對于有關問題的描述，重新回到實驗課堂，在對自己提出知識空白的部分進行仔細操作，然后得出相應的結論。借助問題引導式教學組織學生學習生物知識，并且提高教學質(zhì)量，這是一個漫長的學習過程，需要老師在教學過程中對有問題的同學進行及時的溝通和引導，這樣學生在學習過程中遇到的問題就可以得到及時的解決，可以進入學習狀態(tài)更快一些。

3.2光對鼠婦的生長環(huán)境有影響嗎？

對于該生物實驗，提出問題，光對鼠婦的生長環(huán)境有影響嗎？對此問題進行假設，我認為光對鼠婦的生長環(huán)境有影響。接下來進行相應的實驗操作以便得出實驗結果。根據(jù)所做的假設，設計一個簡易的對照實驗來驗證所做的假設，注意在設計探究中，盡量使驗證的實驗條件是可變的，其他的條件則是不變的，這個實驗的產(chǎn)量是光。在紙盒內(nèi)鋪上一層濕沙土，以橫軸中心為界，一側蓋上紙板，另一側蓋上玻璃板，這樣在紙盒內(nèi)部就形成了有光和無光的兩種環(huán)境。將鼠婦放入實驗裝置中，兩側的中央放入相同數(shù)目的鼠婦，靜置2分鐘，每分鐘統(tǒng)計一次明亮處和黑暗處的數(shù)量。最后得出了結論，光確實對鼠婦的分布有影響。

3.3種子的結構都包括什么？

準備侵軟的菜豆，浸泡的玉米種子，刀片，放大鏡，稀碘液、鑷子、滴管、解剖盤（或小木板），取一粒浸軟的菜豆種子，觀察它的外形。然后找到種臍，從與種臍相對地一側剝?nèi)シN子最外面的種皮，分開合攏著的兩片子葉。接著用放大鏡仔細觀察剝?nèi)シN皮后的子葉。發(fā)現(xiàn)，種子的結構都包括：胚芽、胚軸、胚根、子葉、種皮五部分。

總而言之：問題引導式教學對于學生來講是很高效的一種教學方式，可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生擺脫被動地學習狀態(tài)，看似簡單的提問其實包含著很深的學習技術，老師也應當從學生的自身條件去出發(fā)，創(chuàng)造問題意境，分層設問，引發(fā)學生的積極的思考能力，營造民主的氛圍，讓學生敢于討論，初中生物教學中，教師想要實現(xiàn)教學的有效性提升，就必須不斷地創(chuàng)造學習方法，調(diào)動學生的學習興趣，問題引導式教學在初中生物教學的應用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還可以增強學生之間的交流，但是針對實際應用問題引導教學模式中出現(xiàn)的問題，教師也應當加強研究，充分發(fā)揮引導式教學在課堂中的積極作用。

參考文獻：

[1]孔晉成. 問題引導式課堂討論在初中生物教學中的運用[J]. 新一代：理論版， 2020（9）：140-140.

[2]姜永海. 淺析多媒體技術在初中生物課堂教學中的應用[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2019（12）.