陳現(xiàn)芳
摘要:現(xiàn)階段,小學(xué)教育教學(xué)已不僅僅是只關(guān)注學(xué)生究竟能掌握多少知識(shí),而更多的是將焦點(diǎn)放在了“學(xué)生能否在教育教學(xué)中形成良好的創(chuàng)造思維”層面。創(chuàng)造思維,意味著學(xué)生不盲從、敢想象,更意味著學(xué)生具備多緯度思考的能力。因此,本文將以小學(xué)語文教學(xué)案例為基礎(chǔ),深入分析創(chuàng)造思維的培育對策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教育教學(xué);創(chuàng)造思維;培育對策
一、引言
創(chuàng)新是一個(gè)民族屹立在世界之林的底氣,更是民族發(fā)展的動(dòng)力源泉。在進(jìn)入21世紀(jì)以后,教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化,越來越多的教育者提倡素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育。為了落實(shí)創(chuàng)新教育,教師務(wù)必在課堂中積極培育學(xué)生的創(chuàng)造思維。尤其針對語文這門人文色彩極其濃厚的學(xué)科而言,幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)造思維既有利于學(xué)生理解語文的深層次內(nèi)涵,還可以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和想象力。因此,本文將以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn),對如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維展開具體分析。
二、利用語文課堂培養(yǎng)創(chuàng)造思維的價(jià)值
小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們的思維依賴性更高,缺乏活躍因子,更不具備創(chuàng)造思維,在語文教學(xué)過程中,學(xué)生往往難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,學(xué)習(xí)過程相對吃力。久而久之,部分學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)語文的快樂,并成為課堂紀(jì)律的破壞者。如果教師將這類學(xué)生身上的變化歸結(jié)為缺乏約束力,其實(shí)是一葉障目的想法,并沒有看到問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生之所以形成課堂游離狀態(tài)主要是因?yàn)檎n堂缺乏吸引力,學(xué)生沒有辦法從課堂中獲取自己想要的東西。如果教師可以優(yōu)化課堂,改變課堂氛圍,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、想象以及多角度思考,學(xué)生自然對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感。
三、在小學(xué)語文課堂中培育創(chuàng)造思維的相關(guān)建議
(一)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提升思維的獨(dú)立性
想要幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維,必須從思維的“獨(dú)立性”開始著手。思維的獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)的是不依附他人的觀點(diǎn)、見解。換言之,這種獨(dú)立性更加注重對常見觀點(diǎn)、想法的懷疑[1]。但獨(dú)立性并非一日可以形成,需要日積月累才可見實(shí)效,因此教師可從日常提問開始引導(dǎo)。例如,在教學(xué)四年級(jí)上冊(部編版)《麻雀》時(shí),教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合文本提出三個(gè)自己感興趣的問題,比一比誰提的問題最新穎。這個(gè)任務(wù)非常特別,它不光要求學(xué)生提問題,更要求學(xué)生提出與眾不同的問題,這在無形中就可以鍛煉學(xué)生的思維能力,使學(xué)生逐漸向獨(dú)立思維的方向靠攏。比如,有的學(xué)生提出了這樣的問題:“為什么老麻雀那樣弱小,卻依然有勇氣擋在獵犬面前?”“麻雀真的擁有像人一樣的情感嗎?”通過問題,學(xué)生將對文本產(chǎn)生質(zhì)疑,質(zhì)疑的次數(shù)多了,學(xué)生思維的獨(dú)立性才能逐步形成。
(二)培養(yǎng)發(fā)散思維,從不同角度找答案
傳統(tǒng)的語文教學(xué)一大弊端就是對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過分追求,而這一現(xiàn)象和應(yīng)試教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。因?yàn)樵谡Z文考試中,只有標(biāo)準(zhǔn)答案才能得分,而這直接影響著教師的教學(xué)方向,讓教師習(xí)慣于從“標(biāo)準(zhǔn)答案”入手訓(xùn)練學(xué)生。長此以往,學(xué)生本該開闊的思維就會(huì)變得日益狹窄。鑒于此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問題,而這便是創(chuàng)造性思維的開始[2]。例如,在教學(xué)五年級(jí)下冊(部編版)《跳水》時(shí),課文描繪了一個(gè)非常驚心動(dòng)魄的故事,船長用槍威逼兒子跳海,從而實(shí)現(xiàn)營救的目的。于是教師從此點(diǎn)切入,激發(fā)學(xué)生思考,“同學(xué)們,除了文中提到的方法,你們還有什么方法可以營救小男孩?”在這個(gè)過程中,學(xué)生可以和同桌、前后桌同學(xué)溝通、分享觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出了各種各樣的方法,有的學(xué)生提議在甲板上鋪設(shè)各種各樣的厚墊子,便于小男孩直接跳下來;有的學(xué)生認(rèn)為,可以要求水手張開漁網(wǎng)接孩子;還有的學(xué)生表示可以用嚴(yán)厲的口吻威逼孩子跳海,不需要用槍。通過這樣一個(gè)發(fā)散性思維訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生擁有更加開闊的思路,有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。
(三)鼓勵(lì)多元想象,突破學(xué)生的思維定勢
所謂思維定勢,指的是人們在長時(shí)間的重復(fù)活動(dòng)中形成的一種慣性思維模式,即大多數(shù)人考慮問題的角度,而這對思維發(fā)展將形成一定的障礙,導(dǎo)致學(xué)生在考慮問題時(shí)不懂得變通。為了突破思維定勢,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多元想象,而良好的想象力同樣是創(chuàng)造思維的一大特征。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,包容每一個(gè)看似天馬行空的設(shè)想,這樣學(xué)生的思維才會(huì)愈加開闊。例如,在教學(xué)二年級(jí)下冊《蜘蛛開店》時(shí),教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生想象:你覺得蜘蛛要怎樣做才能成功開店呢?在這個(gè)過程中,學(xué)生可以大膽想象,直抒胸臆。比如有的學(xué)生認(rèn)為,蜘蛛應(yīng)該調(diào)整廣告策略,不能按件收費(fèi),而是應(yīng)該結(jié)合具體的工時(shí)收費(fèi);還有的學(xué)生認(rèn)為,蜘蛛可以找其他動(dòng)物給自己當(dāng)參謀,按照小時(shí)來計(jì)算自己的工費(fèi),這樣更科學(xué)。通過這樣的想象訓(xùn)練,有利于打破學(xué)生的思維定勢。
四、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中,為了幫助學(xué)生形成良好的思維能力,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。本文提供了三種具體的思路,同時(shí)結(jié)合實(shí)際案例提供了三條不同的建議,旨在幫助教師實(shí)現(xiàn)培育目的。
參考文獻(xiàn)
[1]葉海麗.對小學(xué)語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究[J].課外語文,2019(7):92-93.
[2]盧柳金.小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀能力的策略研究[J].福建教育研究,2019(5):87-88.