小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究

陳現(xiàn)芳

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)教育教學(xué)已不僅僅是只關(guān)注學(xué)生究竟能掌握多少知識(shí)，而更多的是將焦點(diǎn)放在了“學(xué)生能否在教育教學(xué)中形成良好的創(chuàng)造思維”層面。創(chuàng)造思維，意味著學(xué)生不盲從、敢想象，更意味著學(xué)生具備多緯度思考的能力。因此，本文將以小學(xué)語文教學(xué)案例為基礎(chǔ)，深入分析創(chuàng)造思維的培育對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育教學(xué);創(chuàng)造思維;培育對策

一、引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族屹立在世界之林的底氣，更是民族發(fā)展的動(dòng)力源泉。在進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的教育者提倡素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育。為了落實(shí)創(chuàng)新教育，教師務(wù)必在課堂中積極培育學(xué)生的創(chuàng)造思維。尤其針對語文這門人文色彩極其濃厚的學(xué)科而言，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)造思維既有利于學(xué)生理解語文的深層次內(nèi)涵，還可以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和想象力。因此，本文將以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，對如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維展開具體分析。

二、利用語文課堂培養(yǎng)創(chuàng)造思維的價(jià)值

小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們的思維依賴性更高，缺乏活躍因子，更不具備創(chuàng)造思維，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生往往難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)過程相對吃力。久而久之，部分學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)語文的快樂，并成為課堂紀(jì)律的破壞者。如果教師將這類學(xué)生身上的變化歸結(jié)為缺乏約束力，其實(shí)是一葉障目的想法，并沒有看到問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生之所以形成課堂游離狀態(tài)主要是因?yàn)檎n堂缺乏吸引力，學(xué)生沒有辦法從課堂中獲取自己想要的東西。如果教師可以優(yōu)化課堂，改變課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、想象以及多角度思考，學(xué)生自然對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感。

三、在小學(xué)語文課堂中培育創(chuàng)造思維的相關(guān)建議

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提升思維的獨(dú)立性

想要幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維，必須從思維的“獨(dú)立性”開始著手。思維的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)的是不依附他人的觀點(diǎn)、見解。換言之，這種獨(dú)立性更加注重對常見觀點(diǎn)、想法的懷疑[1]。但獨(dú)立性并非一日可以形成，需要日積月累才可見實(shí)效，因此教師可從日常提問開始引導(dǎo)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊（部編版）《麻雀》時(shí)，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合文本提出三個(gè)自己感興趣的問題，比一比誰提的問題最新穎。這個(gè)任務(wù)非常特別，它不光要求學(xué)生提問題，更要求學(xué)生提出與眾不同的問題，這在無形中就可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生逐漸向獨(dú)立思維的方向靠攏。比如，有的學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么老麻雀那樣弱小，卻依然有勇氣擋在獵犬面前？”“麻雀真的擁有像人一樣的情感嗎？”通過問題，學(xué)生將對文本產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑的次數(shù)多了，學(xué)生思維的獨(dú)立性才能逐步形成。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維，從不同角度找答案

傳統(tǒng)的語文教學(xué)一大弊端就是對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過分追求，而這一現(xiàn)象和應(yīng)試教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。因?yàn)樵谡Z文考試中，只有標(biāo)準(zhǔn)答案才能得分，而這直接影響著教師的教學(xué)方向，讓教師習(xí)慣于從“標(biāo)準(zhǔn)答案”入手訓(xùn)練學(xué)生。長此以往，學(xué)生本該開闊的思維就會(huì)變得日益狹窄。鑒于此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問題，而這便是創(chuàng)造性思維的開始[2]。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊（部編版）《跳水》時(shí)，課文描繪了一個(gè)非常驚心動(dòng)魄的故事，船長用槍威逼兒子跳海，從而實(shí)現(xiàn)營救的目的。于是教師從此點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生思考，“同學(xué)們，除了文中提到的方法，你們還有什么方法可以營救小男孩？”在這個(gè)過程中，學(xué)生可以和同桌、前后桌同學(xué)溝通、分享觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了各種各樣的方法，有的學(xué)生提議在甲板上鋪設(shè)各種各樣的厚墊子，便于小男孩直接跳下來;有的學(xué)生認(rèn)為，可以要求水手張開漁網(wǎng)接孩子;還有的學(xué)生表示可以用嚴(yán)厲的口吻威逼孩子跳海，不需要用槍。通過這樣一個(gè)發(fā)散性思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生擁有更加開闊的思路，有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。

（三）鼓勵(lì)多元想象，突破學(xué)生的思維定勢

所謂思維定勢，指的是人們在長時(shí)間的重復(fù)活動(dòng)中形成的一種慣性思維模式，即大多數(shù)人考慮問題的角度，而這對思維發(fā)展將形成一定的障礙，導(dǎo)致學(xué)生在考慮問題時(shí)不懂得變通。為了突破思維定勢，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多元想象，而良好的想象力同樣是創(chuàng)造思維的一大特征。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，包容每一個(gè)看似天馬行空的設(shè)想，這樣學(xué)生的思維才會(huì)愈加開闊。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊《蜘蛛開店》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生想象：你覺得蜘蛛要怎樣做才能成功開店呢？在這個(gè)過程中，學(xué)生可以大膽想象，直抒胸臆。比如有的學(xué)生認(rèn)為，蜘蛛應(yīng)該調(diào)整廣告策略，不能按件收費(fèi)，而是應(yīng)該結(jié)合具體的工時(shí)收費(fèi);還有的學(xué)生認(rèn)為，蜘蛛可以找其他動(dòng)物給自己當(dāng)參謀，按照小時(shí)來計(jì)算自己的工費(fèi)，這樣更科學(xué)。通過這樣的想象訓(xùn)練，有利于打破學(xué)生的思維定勢。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成良好的思維能力，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。本文提供了三種具體的思路，同時(shí)結(jié)合實(shí)際案例提供了三條不同的建議，旨在幫助教師實(shí)現(xiàn)培育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]葉海麗.對小學(xué)語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究[J].課外語文，2019（7）：92-93.

[2]盧柳金.小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀能力的策略研究[J].福建教育研究，2019（5）：87-88.