結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》淺談?dòng)變簣@中的學(xué)習(xí)遷移

陳默琦

摘要：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，是知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容之間的普遍聯(lián)系。它有助于指導(dǎo)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成，提高教學(xué)的質(zhì)量，有利于幼兒通過對已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，從而豐富和擴(kuò)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的理念和要求，分析其中所隱含的學(xué)習(xí)遷移的方法，以促進(jìn)幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移;幼兒教育;《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》;幼兒園

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，是知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容之間的普遍聯(lián)系。[]它有助于指導(dǎo)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成，提高教學(xué)的質(zhì)量，有利于幼兒通過對已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，從而豐富和擴(kuò)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3-6歲幼兒具有無意注意伴隨下的碎片化學(xué)習(xí)，多種感官為主渠道的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，動(dòng)作伴隨下的操作化學(xué)習(xí)，和以直接興趣為動(dòng)力的情緒化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。[]這就要求教師在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)從幼兒的興趣出發(fā)，給予幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自己操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。利用已有經(jīng)驗(yàn)自我探索和發(fā)現(xiàn)的過程，往往是學(xué)習(xí)遷移起作用的時(shí)間段，教師會(huì)靈活安排教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行順序，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，從而幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。

一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念解讀

（一）幼兒園教育是尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育

每一名幼兒都是完整的個(gè)體，都有與眾不同的差異和個(gè)性，教師要充分尊重幼兒間的差異性，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒，要根據(jù)幼兒間的差異選擇不同的內(nèi)容與方法，因材施教，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

《綱要》在健康領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中也著重指出，健康領(lǐng)域的活動(dòng)要在充分尊重幼兒生長發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上來開展，不做違背規(guī)律、拔苗助長的活動(dòng)。這些都規(guī)定教師在教學(xué)內(nèi)容與方法選擇上，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢來決定，不要選擇超出幼兒能力以外的內(nèi)容，要結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平。

（二）幼兒園教育是基于幼兒興趣而產(chǎn)生的教育

《綱要》在健康領(lǐng)域的內(nèi)容要求中指出，幼兒對于基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握要通過幼兒感興趣的方式和方法來實(shí)現(xiàn)。不能采取“填鴨式”的教學(xué)方式，生硬的要求幼兒按照規(guī)定來完成每一個(gè)動(dòng)作。

《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出，應(yīng)培養(yǎng)幼兒對周圍的事物感興趣，具有好奇心和求知欲。[]興趣是幼兒最好的老師，當(dāng)幼兒對某件事感興趣的時(shí)候，注意力會(huì)更集中，有利于幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，掌握新方法和新技能。

（三）幼兒園教育是幫助幼兒掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育

《綱要》在總則中提出，教師應(yīng)為幼兒提供各種條件和途徑使幼兒獲得有益于身體各方面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園雖然以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，但幼兒在游戲中可以自由自主的建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的社會(huì)交往、認(rèn)識(shí)、語言、解決問題等多方面的能力，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，《綱要》還指出，幼兒園的教育具有全面性，我們要注重幼兒的全面發(fā)展，在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這五大領(lǐng)域中，使幼兒掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

二、幼兒園中如何貫徹《綱要》以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

（一）充分發(fā)揮環(huán)境的作用

教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。[]

在物質(zhì)環(huán)境中，教師要給幼兒提供直觀且生活化的材料，以促進(jìn)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移至所學(xué)的新內(nèi)容中;教師還要提供不同領(lǐng)域，不同難度，不同情景的教育材料，從而為幼兒的學(xué)習(xí)遷移提供機(jī)會(huì)。比如當(dāng)幼兒在圖書角閱讀了建筑類的圖畫書后，會(huì)對其在建構(gòu)區(qū)的建筑物搭建產(chǎn)生積極影響。

在心理環(huán)境中，師幼互動(dòng)是最為重要的，教師和幼兒建立和諧的關(guān)系有利于消除幼兒的入園焦慮，減少緊張感，讓幼兒能更好的融入進(jìn)整個(gè)班集體中，從而調(diào)動(dòng)其興趣與積極性，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中探索能力的培養(yǎng)，這有利于幼兒增強(qiáng)自信心和成就感，使遷移更容易發(fā)生。

（二）從五大領(lǐng)域發(fā)展把握核心方向

素質(zhì)教育要求幼兒要全面發(fā)展，《綱要》對幼兒在五大領(lǐng)域中應(yīng)達(dá)到的水平也做出了具體要求。這就啟示教師不僅可以讓幼兒在某一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，也可以通過靈活巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)促進(jìn)幼兒跨領(lǐng)域間的學(xué)習(xí)遷移。

在健康領(lǐng)域，主要以習(xí)慣養(yǎng)成和動(dòng)作發(fā)展為目標(biāo)。幼兒可以將在園學(xué)習(xí)到的好習(xí)慣帶回家，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和鞏固。同時(shí)，動(dòng)作間的發(fā)展具有遞進(jìn)性，簡單動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握會(huì)遷移至幼兒學(xué)習(xí)較難的動(dòng)作。比如，幼兒學(xué)習(xí)雙手投擲的動(dòng)作，可以更容易的學(xué)習(xí)單手投擲，因?yàn)榘l(fā)生了“投擲”動(dòng)作要領(lǐng)的正向遷移。

在語言領(lǐng)域，教師可以利于圖書、繪畫等材料，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為幼兒今后的語言學(xué)習(xí)提供“物質(zhì)準(zhǔn)備”，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的作用。

在社會(huì)領(lǐng)域，教師可以在幼兒園的一日生活中，潛移默化的滲透與人交往的方法，讓幼兒在與教師交往中，學(xué)習(xí)禮貌用語和交往技巧，這都有利于幼兒遷移到與同伴間的交往中，甚至遷移至幼兒園外的家庭和社會(huì)中，這既是社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷移，又是家園共育間的學(xué)習(xí)遷移。

在科學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)幼兒的積極性上，激發(fā)幼兒觀察周圍現(xiàn)象的興趣和探究所處世界的欲望，培養(yǎng)幼兒的好奇心和主動(dòng)探索的心向。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣的情景，給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)來運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。比如，在科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻的特點(diǎn)和習(xí)性等，并通過討論，讓幼兒學(xué)習(xí)到觀察記錄的方法。這樣，幼兒在日后觀察蝸牛時(shí)，會(huì)自覺將“實(shí)驗(yàn)觀察記錄”的方法遷移過來。

在藝術(shù)領(lǐng)域，教師可以著重引導(dǎo)幼兒感受周圍世界，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。比如，在制作糖葫蘆的手工時(shí)，教師可以先不急于出示圖片和范例，而是真正帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，去實(shí)地考察和參觀，讓幼兒真實(shí)的觸摸、品嘗和感受實(shí)物，給幼兒提供直觀的經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其在手工活動(dòng)中的學(xué)習(xí)遷移。

（三）重視教師的引導(dǎo)作用，把握“最近發(fā)展區(qū)”

《綱要》在組織與實(shí)施中提出，教師應(yīng)寓教育于生活、游戲之中，支持幼兒與周圍環(huán)境之間進(jìn)行積極的相互作用，善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，做好適時(shí)引導(dǎo)。這就要求我們在幼兒園中重視教師的引導(dǎo)作用，把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，促成幼兒學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

教師在教育過程中應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)方面的個(gè)體差異。例如，在針對小班幼兒洗手和如廁的生活教育中，教師可以將重要步驟編撰成兒歌、童謠，為幼兒做好總結(jié)和歸納;針對大班幼兒幼小銜接問題，教師可以把握幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力等內(nèi)在方面進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，在活動(dòng)中采用“支架教學(xué)”的方式，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

幼兒園還應(yīng)重視教育評價(jià)，已達(dá)到增強(qiáng)幼兒自信心，提高幼兒的積極性的作用?！毒V要》在教育評價(jià)中強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教育內(nèi)容要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，吸引其注意力;幼兒園的教育過程要為幼兒提供有益經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富其知識(shí)的積累。這就要求教師及時(shí)進(jìn)行教育評價(jià)，重視過程性評價(jià)，評估幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)所要求的目標(biāo)是否匹配，判斷幼兒是否能從活動(dòng)中獲得相應(yīng)的知識(shí)或技能方面的進(jìn)步。教師要及時(shí)根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以更好的調(diào)動(dòng)幼兒積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)遷移的心向。同時(shí)，教師也要有意識(shí)的為幼兒概括、歸納和總結(jié)已有知識(shí)，避免負(fù)遷移的發(fā)生。

三、結(jié)語

以上是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所做出的分析與解讀，但在幼兒園中還有更多種類、更多層次的學(xué)習(xí)遷移。幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生不僅需要幼兒的內(nèi)部因素影響，更需要外部因素的輔助，教師應(yīng)盡可能多的為幼兒提供能產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的外部條件。關(guān)注幼兒的情感因素，包括態(tài)度和興趣等，利用具體、形象和直觀的材料支持幼兒的學(xué)習(xí)，豐富幼兒的日常生活，在操作和體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)等等，這些方法均有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)遷移，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中具體把握、統(tǒng)籌規(guī)劃、靈活處理。

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