以批判性思維帶動小學(xué)美術(shù)課堂對話教學(xué)

王露

摘要：對話教學(xué)是基于批判性思維及合作學(xué)習(xí)模式下創(chuàng)造出來的一種新型教學(xué)方式。對話教學(xué)適用于中小學(xué)大部分的科目，在理念不變的基礎(chǔ)下，對話教學(xué)可以進(jìn)入到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，在課堂改革的大背景下成為一種新型的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)課堂中，帶有批判性質(zhì)的對話教學(xué)是建立在批判與合作兩者之中的。對話活動與課堂教學(xué)具有天然的聯(lián)系，課堂教學(xué)因?yàn)橛辛藢υ捇顒硬诺靡皂樌剡M(jìn)行，對話活動因?yàn)榘l(fā)生在課堂教學(xué)之中才顯示出其在特定環(huán)境中獨(dú)特的存在意義。

一、問題探究式的師生對話活動，打造安全的課堂。

問題探究式的師生對話活動，是指在課堂教學(xué)中師生雙方以探究發(fā)現(xiàn)的問題為中心，通過對話活動中教師對學(xué)生的鼓勵和幫助，使學(xué)生能夠自主探索和研究問題，并解決問題、獲取知識、提高能力的活動。在問題探究式的對話活動過程中為了使師生雙方的對話效果達(dá)到最佳，需要彼此明確自己在探究活動中的地位、角色和任務(wù)。

1. 明確師生的探究地位。對話教學(xué)所體現(xiàn)的平等并不是絕對的平等，因?yàn)閺目陀^上來說，師生之間實(shí)際上是一種不對等的關(guān)系。從主觀來說，在問題探究式的對話教學(xué)中，師生地位平等主要從師生的人格權(quán)、表達(dá)權(quán)和探究平等權(quán)三個方面出發(fā)的。

2. 明確師生的探究角色。在問題探究式的對話活動中教師扮演的角色不再是發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的主導(dǎo)者，而是與學(xué)生平等參與探究的參與者和合作者，和學(xué)生在探究問題和解決問題的對話活動中進(jìn)行相互學(xué)習(xí).

3.明確師生的探究任務(wù)。在對話開始之前教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好課前的備課工作及需要探究的問題，明確自己在問題探究過程中需要完成的任務(wù)。

二、過程體驗(yàn)式的師生對話活動，推崇批判性質(zhì)的課堂。

在課堂教學(xué)中，過程體驗(yàn)式的對話活動就是強(qiáng)調(diào)對話活動中的過程。體驗(yàn)即師生在課堂對話活動中體味直接經(jīng)驗(yàn)帶來的有意義的變化的活動過程。

1.體驗(yàn)師生對話過程中的思維變化。批判質(zhì)疑式的對話活動即要在對話活動當(dāng)中使教師和學(xué)生體驗(yàn)到每時每刻出現(xiàn)的新的變化和沖擊，享受這種變化和沖擊帶來的快感和新鮮感，從而提高師生間繼續(xù)對話活動的興趣。

2.體驗(yàn)師生對話過程中對象的意義。對話對象是所在的情境、內(nèi)容、形式、來源等，師生通過直接經(jīng)驗(yàn)帶來學(xué)習(xí)的主要方式之一，這種直接經(jīng)驗(yàn)的獲得是師生通過恰當(dāng)選取感官、媒介、工具和語言，分步驟感知對象共同參與活動過程而得到的。

三、情境陶冶式的師生對話活動，營造合作的課堂。

而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂上，需要一定的改革。將小學(xué)合作教育帶入到小學(xué)美術(shù)課程中，在手工課程上能取得良好的成效，教師與學(xué)生一起，通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行手工的創(chuàng)作，能夠帶來良好的效果，但是在繪畫課程中，學(xué)生之間的合作會有所降低，因?yàn)樵诶L畫課程中，教師更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對于基本功的磨練以及自己的審美提升。

四、美術(shù)核心素養(yǎng)下，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的對話課堂。

美術(shù)核心素養(yǎng)下，學(xué)生從五個方面展開自我對話，眼到，從視覺感知，學(xué)會整體感受作品。腦到，按照形式美的原理，學(xué)會分析作品中的技藝與藝術(shù)風(fēng)格。心到，對作品中的技藝、創(chuàng)意、思想、精神，學(xué)會自我內(nèi)化，心靈感悟。手到，有目的創(chuàng)作，注重審美體驗(yàn)，加深對作品的理解，學(xué)會用技藝去表達(dá)自己心中最美的世界?？诘?，反思性評價，培養(yǎng)評述能力與批判性思維能力，學(xué)會用思辨性的語言評述他人的作品與自己的課堂習(xí)作，充分表達(dá)思想，抒發(fā)情感?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下那么師生之間的對話就有了展示和共鳴的平臺，提升了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

1.調(diào)整教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)中一是學(xué)習(xí)過程要具有美術(shù)的學(xué)科邏輯;二是學(xué)習(xí)情境應(yīng)是真實(shí)的，且有與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件;三是要有有效解決問題的指導(dǎo)策略;四是要有成就感的學(xué)習(xí)任務(wù)與有成就感的持續(xù)評價;五是要在復(fù)雜環(huán)境中解決非結(jié)構(gòu)性的問題;六是要使引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的問題具有“腳手架”功能;七是要避免把“深度”等同于“難度”

2.在深度學(xué)習(xí)的對話活動中，教師和學(xué)生的背景知識和社會經(jīng)驗(yàn)是必然存在差異的，但這種差異正是促進(jìn)彼此對話生長點(diǎn)和興奮點(diǎn)的關(guān)鍵，所以教師要從內(nèi)容中心向目標(biāo)中心轉(zhuǎn)變，從教師活動中心向?qū)W生活動中心轉(zhuǎn)變，從而改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升對話的深度。

作為一名小學(xué)美術(shù)老師，我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂的對話教學(xué)開展，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行具有批判性的課堂改革，將學(xué)生的自主思維放大，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是我的課堂經(jīng)常會提出這樣幾個問題啟發(fā)學(xué)生展開對話。（1）你（組）自己的思路是什么？理由是……（2）你（組）是怎樣想出這一答案（方法）的？（3）你（組）和他的答案相同嗎？如果相同，請說說他的思路;如果不同，請說說你的想法。（4）誰有補(bǔ)充？誰能糾正？這種說法有沒有問題？（5）誰有不同的思路？誰還有新的解答方案？（6）這種方法行不行呢……如果不行，假如從……思考行不行呢？

在創(chuàng)建了對話教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，將批判性思維、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行融合，最后基于小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)造出適應(yīng)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式，打造未來教育的新型融合課程，更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的德育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編音樂·美術(shù)·勞技[G].北京：人民教育出版社，2001：286.

[2]尹少淳.“美術(shù)核心素養(yǎng)大家談”[J].湖南美術(shù)出版社，2018.3.

[3]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002年第1期。