讀寫結(jié)合之讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

吳慈葉

摘要：讀寫結(jié)合是英語學(xué)習(xí)中一種常用的教學(xué)方法，指的是通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作水平。近年來，為了進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)懂英語，也為了改變大多數(shù)學(xué)生之前不良的英語學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生提出了更高的要求，即讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫模塊的設(shè)置不僅考驗(yàn)學(xué)生的讀寫能力，也考驗(yàn)學(xué)生的英語思維和英語素養(yǎng)，有利于學(xué)生在讀后續(xù)寫中發(fā)揮自己的想象力，寫出自己的“英語水平”。因此，教師針對“讀后續(xù)寫’展開教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，最終使學(xué)生達(dá)到與外國人無障礙交流的目的。

關(guān)鍵詞：英語;讀寫結(jié)合;讀后續(xù)寫教學(xué)

引言：

隨著各地區(qū)的高考制度不斷被改革，在英語測試方面加入了讀后續(xù)寫的測試。這不僅考察學(xué)生的英語理解能力，也考察學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，真正改變之前的“啞巴英語”，和“死記硬背式”的英語學(xué)習(xí)方式。本文針對學(xué)生在讀后續(xù)寫訓(xùn)練的過程中所出現(xiàn)的問題，提出利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的讀后續(xù)寫策略，以達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的。

一、讀后續(xù)寫存在的問題

（一）對原文理解不深刻，續(xù)寫情節(jié)與原文脫離

許多學(xué)生之所以讀后續(xù)寫得分低，很大一部分原因是對原文的理解不深刻，出現(xiàn)讀后續(xù)寫的情節(jié)與原文脫離的現(xiàn)象發(fā)生，也就是平常所說的“離題”現(xiàn)象的發(fā)生。雖然讀后續(xù)寫是允許學(xué)生發(fā)揮自己的想象來續(xù)寫內(nèi)容，但一部分學(xué)生根本就不管文章說的什么，在續(xù)寫時隨心所欲。出現(xiàn)自己想到什么就寫什么的情況，甚至全文與之前的文章一點(diǎn)關(guān)聯(lián)都沒有。另一部分學(xué)生雖然依據(jù)之前的文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，可因?yàn)閷ξ恼吕斫獠簧羁袒蝈e誤理解文章的意思，文章也漸漸“離題”，在結(jié)尾部分最終出現(xiàn)完全離題。

（二）續(xù)寫銜接不緊密、不合理

許多高中生在以原文為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫后，還會出現(xiàn)續(xù)寫的各情節(jié)之間銜接不緊密，不合理的狀況。即續(xù)寫的情節(jié)太過于跳躍，各情節(jié)之間沒有銜接，或銜接太生硬，往往讓人讀起來“摸不著頭腦”。主要表現(xiàn)在，續(xù)寫的各情節(jié)的結(jié)尾與下一情節(jié)的開頭部分連接不當(dāng)。[2]由于每一情節(jié)的結(jié)尾與開頭不能很好的銜接，導(dǎo)致續(xù)寫的文章過于分裂，影響作者所要傳遞的信息，也影響閱讀者的閱讀體驗(yàn)。例如，原文結(jié)尾的最后一句話是說機(jī)器人的各部分零件壞了，希望能換一個，并且期待下一次的運(yùn)動會“I did not win anything at the Olympics after all. I need the factory to build me two new legs and aneven bigger head. Then I will be able to compete once more. Let's hope for greater success in thenext Olympics！”而很多同學(xué)在續(xù)寫的時候，一開頭便寫機(jī)器人在運(yùn)動會上獲得了獎項(xiàng)等等。出現(xiàn)續(xù)寫銜接不緊密、不合理的情況。

（三）大量無意義的對話

續(xù)寫的文章或者故事需要有內(nèi)容，有情節(jié)，才能算作是一次合格的續(xù)寫。但許多同學(xué)在續(xù)寫時，出現(xiàn)大量無意義的對話，記成了“流水賬式”的日記形式。例如，要求續(xù)寫“the sporting robot”這一篇文章時，因?yàn)樵氖且赃\(yùn)動機(jī)器人為第一視角進(jìn)行的敘述。因此，有些學(xué)生在敘寫時常常會出現(xiàn)sporting robot：“***”，sporting robot：“***”這樣的對話形式，且占據(jù)文章的一大半篇幅。這樣的續(xù)寫會雖然可能將作者想要表達(dá)的意思表達(dá)了出來，但會使文章顯得枯燥無味，并且文章結(jié)構(gòu)過于臃腫，不具有可讀性。

（四）缺乏想象力，文章過于平淡

一千個人眼中，有一千個哈姆雷特，每一個學(xué)生續(xù)寫的文章應(yīng)該是不同的，且應(yīng)該是多姿多彩的。可在續(xù)寫實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被思維定式所左右，續(xù)寫內(nèi)容太多相同情節(jié)，且讀起來也十分平淡。另外還有一小部分學(xué)生在其他地方讀到過相似的文章，就照搬上去。[3]缺乏想象性的文章情節(jié)和能讓人讀起來眼前一亮或者是使人回味無窮的文章。像大部分人在續(xù)寫“sporting robot”這一篇文章時，都寫機(jī)器人換了零件后最終獲得了獎項(xiàng)。出現(xiàn)許多文章在內(nèi)容、情節(jié)、甚至是句子都完全相同的情況。

（五）主題升華太過牽強(qiáng)

續(xù)寫文章除了結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容飽滿，還需要將作者自己的感情表達(dá)出來。因此，在文章的結(jié)尾部分，許多學(xué)生會對文章主題進(jìn)行升華。但許多學(xué)生出現(xiàn)了主題升華太過牽強(qiáng)的問題，往往是前面的鋪墊還不夠，就急于升華主題?；蛘呤侨亩紱]有說到某個主題，可為了讓文章顯得“高大上”一點(diǎn)，強(qiáng)行升華主題。不僅起不到應(yīng)有的效果，還會使整個文章不知道到底要表達(dá)的意思是什么，容易引起閱讀者的誤會。像有的學(xué)生寫道“his parachute failed to open. He fell turning over and over till he hit”可以不需要升華主題，有的學(xué)生卻寫道機(jī)器人的的意志力很堅(jiān)強(qiáng)，我們應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)。

二、高中英語讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）畫出關(guān)鍵詞，制定文章框架，列出大綱

在續(xù)寫的過程中，還有許多學(xué)生會出現(xiàn)，“東一榔頭，西一棒槌”的現(xiàn)象出現(xiàn)，即想到什么寫什么。這樣的續(xù)寫讓人讀起來常常感覺摸不到頭腦，不知道作者在講什么。這就需要學(xué)生在寫作前制定框架，即制定大綱。這并不是說必須要求每個學(xué)生都按照所謂的“套路”去寫作，而是要求學(xué)生在寫之前對自己續(xù)寫的內(nèi)容和情節(jié)有一個大致的把握。教師可交給學(xué)生“兩端兩首訂一框”即每兩個段落制定一個小的框架，使文章脈絡(luò)清晰，言之有理。例如，學(xué)生可以列出提綱如“Questíon 1： How íl? is Hua Feí？ Question 2：How did he get injured？. What happened？. What went wrong？ Questíon 3：What does he hope to do？”還可以在框架中運(yùn)用明顯的標(biāo)志詞進(jìn)行標(biāo)記。例如，“In the morning、 When they returned to the bus、after a while”等詞匯的運(yùn)用能幫助學(xué)生很好的梳理文章框架，降低續(xù)寫難度。

（二）豐富文章內(nèi)容，使前后文銜接緊密，言之有理

1.豐富讀后后續(xù)寫的內(nèi)容

為了解決學(xué)生不知道續(xù)寫到底要寫什么的問題，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的說英語的環(huán)境，為學(xué)生的英語續(xù)寫打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)英語時，一定少不來了英語詞匯的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)詞匯時，教師可以將“詞匯”作為契機(jī)，鼓勵學(xué)生遣詞造句。在平常的課堂中就為學(xué)生模擬一個情景，運(yùn)用所學(xué)的詞匯，造出符合邏輯的句子，將續(xù)寫滲透到學(xué)生生的生活中。例如，當(dāng)學(xué)到“sporting robot”這個短語的時候，教師可以請學(xué)生以“sporting robot”為中心內(nèi)容進(jìn)行造句如“Yesterday I visited ?the sporting robot”。再請下一個同學(xué)接著上一個同學(xué)續(xù)寫得句子進(jìn)行續(xù)寫，如“the sporting robot，who nearly died when he fell from 30，000 feet.”。不僅考驗(yàn)學(xué)生的臨場發(fā)揮能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。[4]還可以在學(xué)完一個單元之后，為所有學(xué)生模擬一個場景，讓學(xué)生使用課堂上所學(xué)的單詞進(jìn)行續(xù)寫，由“詞”到“句”，再由“句”到整篇文章。

2.學(xué)會設(shè)問，換位思考

兩段之間銜接不自然是學(xué)生在續(xù)寫時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，每個段落的句首很大程度上決定了故事情節(jié)的走向。對此，教師可以教給學(xué)生采用“設(shè)問法”對故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)問。例如，“the sporting robot”文章中提到“How could the sporting robot solve the problem？”這個問題太過于籠統(tǒng)和廣泛，學(xué)生常常不知道怎么回答。因此可以引導(dǎo)學(xué)生采用設(shè)問法。換位思考，把自己當(dāng)作故事中的主人公，進(jìn)行自問自答。根據(jù)“設(shè)問法”能使學(xué)生自己理清文章脈絡(luò)，且不容易離題，時刻以原文為基礎(chǔ)，使各部分情節(jié)之間自然銜接。

3.運(yùn)用寫作手法。打磨文章語言

如果說一篇續(xù)寫的文章是一個人，那么框架就像支撐起一個人的骨骼，但想要文章變得有滋有味，還需要有血有肉。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，在情節(jié)合理的情況下，適當(dāng)?shù)脑黾哟我楣?jié)。并利用自己的想象，融合心理描寫、環(huán)境描寫、外貌描寫等手法。例如，多使用“meet ?one’s gaze 、 sb wince at a sudden pain ”等動作描寫。這些寫作手法會讓人在閱讀續(xù)寫內(nèi)容時，身臨其境，更容易將自己帶入作者所續(xù)寫的內(nèi)容中去，使文章更加的真實(shí)、出彩。除了運(yùn)用寫作手法使文章出彩，還需要仔細(xì)打磨續(xù)寫的語言。一篇好的續(xù)寫文章經(jīng)得起反復(fù)閱讀。而續(xù)寫語言更是體現(xiàn)學(xué)生的英語素養(yǎng)，其中包含英語基本功，如語法和豐富的句式?？梢栽谖恼轮卸噙\(yùn)用并列句、從句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等。這些句子的使用會使續(xù)寫文章更具又“英語的味道”。

（三）針對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行批改

續(xù)寫需要經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)，一是老師教授續(xù)寫方法、二是學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、三是對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行批改、四是對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行修改、訂正。學(xué)生自己看自己的續(xù)寫內(nèi)容通?？床怀鍪裁磫栴}，教師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。在每次的續(xù)寫結(jié)束后，由小組內(nèi)的成員對其他成員進(jìn)行批改。同時也可以針對模糊不清的問題，小組成員相互討論解決。同時，教師隨時觀察、留意學(xué)生討論時的一些問題，并及時給予提醒。教師還應(yīng)該不定期對小組成員的續(xù)寫文章進(jìn)行抽查，對所有學(xué)生出現(xiàn)次數(shù)較多的問題有一個大致的掌握，并在課堂中進(jìn)行集中的講解。

同時，在小組各成員批改結(jié)束后，自己進(jìn)行改正。如果有不明確或者疑問的地方，學(xué)生還可以找到為自己批改文章的那個同學(xué)進(jìn)行請教。如果兩個人對文章都有疑問可以請教小組里的其它成員，這樣也會使雙方的印象更加深刻，避免下次再次出現(xiàn)相同的錯誤。除此之外，每個小組還可以推選出組內(nèi)優(yōu)秀的續(xù)寫文章進(jìn)行全班評比，將好的思路或者是精彩的地方給班級內(nèi)的每一個學(xué)生借鑒思考。

三、結(jié)束語

由此可見，讀后續(xù)寫訓(xùn)練對于每一個學(xué)生的英語提高有很大的幫助。但想要做好讀后續(xù)寫并不是一件容易簡單的事情，需要教師和學(xué)生的相互配合。既需要教師向?qū)W生傳授讀后續(xù)寫的方法技巧，也需要學(xué)生平常不斷地英語積累和學(xué)習(xí)，并且按照教師所教的技巧不斷地實(shí)踐，找到最適合自己的那一種方法。真正發(fā)揮讀后續(xù)寫所帶給學(xué)生的英語水平的提升，使自己能夠借助讀后續(xù)寫提高英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧秀娟.讀后續(xù)寫讀寫結(jié)合——高中英語教學(xué)新探[J].校園英語， 2019（46）：197-197.

[2]周巧玲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（1）：65-67.

[3]魏小平.讀后續(xù)寫閱讀教學(xué)中的"三讀"策略研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2020（1）：41-44.

[4]葛亮亮.析故事情節(jié)篇章結(jié)構(gòu)行讀后續(xù)寫實(shí)踐策略[J].新課程（教師版）， 2019，000（005）：102-103.