新課改背景下的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思考

葉雅斌

摘要：文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)不可取代的重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果不盡如人意，限制了其教育價(jià)值的有效發(fā)揮，需要教師順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，思考新時(shí)期的文言文教學(xué)策略，做到穩(wěn)中求變，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新步伐，以期打造高效文言文課堂，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文：文言文教學(xué);新課改

引言：文言文是作為古人的書面語(yǔ)言，可謂是中華文明的縮影，向世人展現(xiàn)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)成為傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要載體，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化風(fēng)騷，豐富文化積淀，增強(qiáng)民族自豪感具有積極作用。隨著素質(zhì)教育改革的深入，大語(yǔ)文觀念逐漸形成，對(duì)于文言文教學(xué)的關(guān)注顯著提升。面對(duì)教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)所肩負(fù)的使命，重新審視初中語(yǔ)文文言文教學(xué)，明確教學(xué)定位，提升教學(xué)有效性。

1初中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在新一輪教學(xué)改革的推動(dòng)之下，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有了較大改觀，但是不可否認(rèn)其教學(xué)效果與新課標(biāo)的要求仍然存在明顯差距。從教師角度而言，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)文章的理解，教學(xué)內(nèi)容以課文翻譯以及字詞解釋為主，課堂教學(xué)被繁雜的語(yǔ)法知識(shí)所束縛，導(dǎo)致文言文教學(xué)詳盡性有余而整體性不足，影響學(xué)生對(duì)于文章整體內(nèi)涵的深層次理解。同時(shí)，教師對(duì)于文言文所的人文情懷挖掘力度不足，語(yǔ)文課堂的人文教育功能受到限制，學(xué)生對(duì)于文言文的感知較為淺顯。從學(xué)生角度而言，大部分學(xué)生存在應(yīng)試心理，以考試為導(dǎo)向機(jī)械的進(jìn)行死記硬背，欠缺有效的思考、歸納與分析，導(dǎo)致對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)知其然而不知其所以然，認(rèn)知混亂、記憶時(shí)效短、理解不到位等問(wèn)題難以根除。教師的教與學(xué)生的學(xué)存在明顯的局限性，成為限制初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的重要因素。

2新課改背景下的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)優(yōu)化策略

2.1注重經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)賞析能力

誦讀是綜合眼、口、腦、耳多感官的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化于心。對(duì)于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)而言，誦讀不是失為提升教學(xué)效果的有效途徑。因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀自覺(jué)性，向?qū)W生滲透高效的文言文閱讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。以《桃花源記》教學(xué)為例，此篇文章為陶淵明的名篇，極具意境之美及韻律之美，教師由字詞到篇章，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，體會(huì)文言文的獨(dú)特魅力。首先，注重課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確重點(diǎn)字詞讀音，如屋舍儼然、黃發(fā)垂髫、邑人等，掃清誦讀障礙。教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，講解共性問(wèn)題，并針對(duì)其中涉及的古今異義、一詞多義等重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行針對(duì)性講解，為誦讀奠定基礎(chǔ)。其次，講解誦讀技巧。文言文誦讀與現(xiàn)代文不同，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確的把握誦讀的節(jié)奏停頓。教師可以采取示范讀、音頻模仿等方式，向?qū)W生滲透文言文誦讀的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，讓學(xué)生讀出情感、讀出味道，在誦讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)與文本及作者的交流互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)感的形成，

2.2引導(dǎo)深入解讀，豐富語(yǔ)言理解

文言文的表述方式與學(xué)生的日常用語(yǔ)存在鮮明的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大阻礙。因此，教師通過(guò)文章的深入解讀，探尋文言文的表達(dá)規(guī)律。同時(shí)，激活文章背景，促使學(xué)生能夠形成情感共鳴，理解文字表象下的深層次內(nèi)涵。以《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)為例，教師打造啟發(fā)式課堂，將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考與探索過(guò)程中豐富語(yǔ)言理解。首先，教師向?qū)W生講解范仲淹的生平履歷以及文章創(chuàng)作背景。并提出思考問(wèn)題“范仲淹為什么要發(fā)奮苦讀？”“范仲淹勤政愛(ài)民的思想基礎(chǔ)是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作者人物分析，建立鮮活的作者認(rèn)知，為文章的理解做鋪墊。其次，教師設(shè)置自讀環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生分享閱讀認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。如一些學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，文章首句所用‘謫’字是否合理，存在觸動(dòng)老友內(nèi)心之嫌？面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)，并組織學(xué)生通過(guò)小組交流、探討的方式嘗試尋找問(wèn)題的答案，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生對(duì)于文言文的理解能力。

2.3及時(shí)反饋輸出，強(qiáng)化知識(shí)積累

對(duì)初中學(xué)生而言，語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)具有一定的難度，及時(shí)的教學(xué)反饋，引導(dǎo)學(xué)生建立歸納與積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。因此，教師在新課講解結(jié)束之后，設(shè)置知識(shí)反饋環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)、梳理歸納以及拓展遷移。以《與朱元思書》教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行回憶，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。此外，教師可以以學(xué)生相互出題的檢測(cè)方式，集合學(xué)生智慧，形成互評(píng)互測(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。其次，教師打破文本的束縛，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。如以通假字、古今異義等進(jìn)行模塊化的系統(tǒng)歸納，將分散瑣碎的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建為統(tǒng)一的整體。通過(guò)知識(shí)的梳理與拓展，幫助學(xué)生豐富文言知識(shí)積累，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，初中階段是語(yǔ)文文言文的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生文言文能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)打造妙趣橫生且有精準(zhǔn)有效的初中語(yǔ)文文言文課堂，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，體會(huì)文言文中所蘊(yùn)含的博大精深的傳統(tǒng)文化。

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