勞動(dòng)教育對(duì)智力障礙學(xué)生生存能力的影響意義

王蓮

摘要：所謂“勞動(dòng)”主要是以適應(yīng)生活為中心、為目標(biāo)的勞動(dòng)技能教育，在鍛煉智力障礙學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)的身心素質(zhì)，有助于其在將來(lái)更好的融入社會(huì)、參與社會(huì)生活。就此，本文主要從提升智力障礙學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力三方面入手，就勞動(dòng)教育對(duì)智力障礙學(xué)生生存能力的影響意義展開(kāi)相關(guān)研究與探析。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;智力障礙學(xué)生;生存能力

“勞動(dòng)技能是適應(yīng)一切的基礎(chǔ)”，但是智力障礙學(xué)生由于先天或者后天疾病對(duì)身心的影響，導(dǎo)致在智力、情感、認(rèn)知等方面相對(duì)落后于正常學(xué)生，在基本生活技能方面與正常學(xué)生相比也存在比較明顯的差距。進(jìn)而在新時(shí)期的特殊教育開(kāi)展過(guò)程中，不僅要明確勞動(dòng)教育的地位，還要立足智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，組織開(kāi)展有針對(duì)性、有計(jì)劃性的勞動(dòng)教育活動(dòng)，使智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、參與勞動(dòng)的過(guò)程中，能夠獲得心靈缺陷的彌補(bǔ)、身體缺陷的鍛煉，有效助推智力障礙學(xué)生的全面成長(zhǎng)?；诖?，本文便就勞動(dòng)教育對(duì)智力障礙學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的影響進(jìn)行相關(guān)闡述如下。

一、勞動(dòng)教育有助于提升智力障礙學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力

智力障礙學(xué)生不僅僅存在智力和理解能力上存在一定的缺陷，在動(dòng)手能力和肢體協(xié)調(diào)能力上基本都有明顯的欠缺。而勞動(dòng)教育的引入，可以根據(jù)智力障礙學(xué)生的這一特點(diǎn)，從教師示范、形象展示、個(gè)性指導(dǎo)等方面入手，借助真實(shí)、想象的勞動(dòng)請(qǐng)進(jìn)創(chuàng)設(shè)等，有效調(diào)動(dòng)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)參與熱情，使其在積極參與、順利完勞動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，能夠收獲勞動(dòng)喜悅與勞動(dòng)信心，不再抵觸勞動(dòng)，并能夠從中逐步獲得肢體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

例如，教師們?cè)诮M織智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)掃地這一勞動(dòng)技能時(shí)，不會(huì)只是引導(dǎo)學(xué)生們完成掃地這一單一的任務(wù)，而是會(huì)在掃好之后，鍛煉智力障礙學(xué)生一手拿笤帚、一手拿簸箕將垃圾掃進(jìn)簸箕里的技能。這個(gè)協(xié)調(diào)過(guò)程雖然看似簡(jiǎn)單，但是智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題，不是簸箕與笤帚對(duì)不準(zhǔn)，就是垃圾不能順利掃進(jìn)簸箕里。針對(duì)于此，教師在手把手指導(dǎo)的同時(shí)，既可以采取語(yǔ)言鼓勵(lì)：“對(duì)，就是這樣，再來(lái)一次就可以完成了！”“加油，老師相信你可以的……”又可以在智力障礙學(xué)生們順利完成清掃任務(wù)的同時(shí)準(zhǔn)備物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（小貼畫(huà)、鉛筆、橡皮等），以充分調(diào)動(dòng)智力障礙學(xué)生們的勞動(dòng)熱情，使其在主動(dòng)勞動(dòng)、積極參與的過(guò)程中獲得肢體協(xié)調(diào)能力的逐步發(fā)展。

二、勞動(dòng)教育有助于提升智力障礙學(xué)生的生活自理能力

智力障礙學(xué)生由于自身的特殊性和長(zhǎng)期接受的“特殊待遇”，使得其從小就過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的日子，以至于生活自理能力普遍較差。但是在組織開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，能夠從智力障礙學(xué)生的生活實(shí)際入手，從基本的生活行為開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)基本的生活技能，逐步養(yǎng)成“自己的事情自己做”的行為意識(shí)，進(jìn)而在助力智力障礙學(xué)生自理能力養(yǎng)成的同時(shí)，也為其在將來(lái)能夠自立于社會(huì)做好“鋪墊”。

智力障礙學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)到了上小學(xué)的年級(jí)，但是很多學(xué)生在認(rèn)知和智力方面基本還處于幼兒園的水平，進(jìn)而在勞動(dòng)教育中教師們便要從基本的生活技能指導(dǎo)入手，細(xì)心、耐心地培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活自理能力。例如，在指導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)“疊衣服”時(shí)，教師可以引入疊衣兒歌“衣服小寶寶，快快來(lái)躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭，再來(lái)彎彎腰，都是好朋友，整齊來(lái)排好”，以便于智力障礙學(xué)生掌握疊衣技巧和步驟……同時(shí)教師要將學(xué)校的勞動(dòng)教育分享給家長(zhǎng)，使其學(xué)會(huì)“放手”，能夠在家為孩子創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境、提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)孩子進(jìn)行自理行為練習(xí)，攜手共助智力障礙學(xué)生的自理能力發(fā)展。

三、勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)生活是在人與人不斷的交流和交往中形成的，但是智力障礙學(xué)生由于身心缺陷和生活范圍的狹窄，嚴(yán)重影響自身社交和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。而在具體的勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展中，教師們會(huì)有意識(shí)地組織智力障礙學(xué)生以集體勞動(dòng)的方式共同完成某項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)。從而使智力障礙學(xué)生在與同學(xué)、與老師交流的過(guò)程中，既能感知?jiǎng)趧?dòng)的快樂(lè)，又能最大限度彌補(bǔ)其在勞動(dòng)技能和生活能力方面的缺陷，獲得身心協(xié)調(diào)成長(zhǎng)的同時(shí)，有利于將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

例如，有條件的特殊學(xué)校可以在學(xué)校為學(xué)生們開(kāi)辟一塊植物種植區(qū)域，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生以班級(jí)或者以小組為單位開(kāi)展種植活動(dòng)。并且教師在指導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)種植技能時(shí)，可以要求學(xué)生們以合作的方式完成對(duì)植物的照護(hù)（播種、澆水、拔草、施肥……），協(xié)作記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，生成種植報(bào)告（可以是文字形式的，也可以用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)），并在最后的收獲階段共同分享勞動(dòng)“果實(shí)”。這樣不僅可以豐富智力障礙學(xué)生的校園生活，還能借助大自然這一天地課堂，使智力障礙學(xué)生在集體參與種植勞動(dòng)、感知生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，獲得知識(shí)視野的拓展，獲得勞動(dòng)技能的提升，更進(jìn)一步感知?jiǎng)趧?dòng)的快樂(lè)，也引導(dǎo)其在勞動(dòng)與社會(huì)交往中獲得身心素養(yǎng)的提升，以便于將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

綜上所述，在特殊學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的最終目的主要是引導(dǎo)智力障礙學(xué)生來(lái)參與勞動(dòng)的過(guò)程中，掌握生活技能，并最終能夠適應(yīng)社會(huì)生活。作為專(zhuān)業(yè)的特教教師，我們?cè)谇逦J(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育對(duì)智力障礙學(xué)生價(jià)值的同時(shí)，還要保持開(kāi)展教育指導(dǎo)工作的耐心、細(xì)心與恒心，真正推動(dòng)智力障礙學(xué)生不怕苦、不怕累等勞動(dòng)精神的形成，并使其在掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)，能夠在將來(lái)成長(zhǎng)為殘而不廢、自立自強(qiáng)的社會(huì)人！

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