基于“詩路考察”的非虛構性寫作實踐

【摘要】 在《大學寫作》課程的教學過程中，思維的邏輯性、語言的準確性和文章結構的均衡性固然重要，但是在非虛構性寫作（Nonfiction）的框架內，寫作與具體的生活環(huán)境之間的關系也理應得到重視。基于“詩路考察”注重寫作與人的活動密切結合的寫作教學實踐，既結合了施教者的學科背景和研究方向，又反映了其寫作理念，融合具有一定特色的教學手段，是一種富于新意的大學寫作教學嘗試。

【關鍵詞】詩路;實地考察;非虛構性寫作;教學實踐

【中圖分類號】I107? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）06-0036-02

基金項目：浙江農(nóng)林大學《大學寫作》課程教學團隊建設項目（編號2013120012）。

大致而言，寫作分為虛構性寫作（Fiction）和非虛構性寫作（Nonfiction）兩種，在大學課堂上進行的寫作訓練，理應以記敘性、說理性的非虛構寫作為核心。然而，在當下的《大學寫作》課程的教學過程中，教師往往著重強調語言的準確、邏輯的縝密和結構的均衡等方面，而忽略寫作與具體生活之間的關系。學生在寫作過程中容易流于形式，去尋找一些與既定論題相關的資料進行羅列，完成一篇文章的寫作，教師也不易對其中的敷衍加以察覺和糾正。有鑒于此，理應在寫作教學中強調“非虛構性寫作”的特點和要求，如此對于學生寫作興趣和寫作真正參與度的提高，以及課程的教學效果，均大有裨益。

基于社會實踐（觀察、調研）所進行的非虛構性寫作的課程實踐，主要分為以下幾個步驟來展開。

一、設定論題

設定論題是大學寫作課程開展的前提，這既有助于教師將寫作教學與自己的學術研究方向相融合，也有助于學生有的放矢地推進本門課程的學習、討論和實踐。當前筆者的研究重點在于浙江的詩路文化，并開始有計劃地進行相關的實地考察工作，致力于將文學與歷史學、地理學相結合進行文、史、地互動的研究。基于這樣的研究背景和基礎，筆者在寫作課程的實踐中，首先將學期報告作文的論題確定為“詩路考察”，即要求每一個學生對自己感興趣的一首（或一組）詩歌，或者一位詩人的行跡進行文學、歷史、地理等諸多背景的文獻閱讀，積累一定的文獻調研資料后，進行實地考察，以獲得跳出紙面的鮮活的感受，從而實現(xiàn)文學地理學學者所提倡的“版圖復原、場景還原、精神探原”。[1]

這樣的論題具有相當程度的延展性，還可以細分為都市詩歌、市鎮(zhèn)詩歌、鄉(xiāng)村詩歌、山水詩歌、詩人生平及行跡等多個門類，使學生得以結合自己的興趣愛好和自己家鄉(xiāng)所處的地理位置等因素加以選擇，具有較大的余地，更能激發(fā)他們的學習興趣，提高課程參與度。

二、背景資料收集

學生選定自己所要進行實地考察和研究的詩歌之后，便需進行第二步的工作，即相關背景資料的搜集和整理，主要分為以下幾部分內容。第一，詩人的生平。包括詩人的籍貫、曾經(jīng)游歷或仕宦的重要地域、葬地等。第二，詩歌的寫作背景。包括該詩的寫作地點、主要內容、寫作對象等。第三，詩歌內容所涉及的具體史事、地域及其所抒發(fā)的思想感情等。這一步驟的工作需要學生對中國古代詩歌史、中國古代史和中國歷史地理的概況有比較深入的了解，從而加深對作品的感知程度，而對詩歌所涉及的相關地域的資料的搜集，也為下一步的實地考察打下堅實的基礎。

這一部分的工作完成以后，學生需要提交一個簡單的讀書報告，通過這篇約千字左右的作業(yè)，教師可對學生的學習進度和對作品了解的深入程度進行考查，如發(fā)現(xiàn)問題，可及時予以指導和鞭策。此外，出于安全和經(jīng)費節(jié)約等考慮，教師不應對學生選題時的內容重復現(xiàn)象加以過度的糾正，反而應鼓勵其結伴考察，并在各自的考察報告中寫出自己的獨特的觀點，或體現(xiàn)出自己獨特的調研方法和觀察視角。

三、實地考察

這是本次教學實踐過程中最具特色的一個步驟。每名學生都需要制定一個非常具體的調研計劃，包括要考察的地點、考察時間、抵達和離開的交通手段、該地點的基本情況（包括天氣、地理、交通、住宿等）的先期了解、人物采訪計劃、基本的預算等，并提交教師進行審核指導，計劃必須精確，對計劃的執(zhí)行也須加以嚴格的規(guī)范。

在考察之前，檢查必要的物料準備，如照相機、錄音筆、筆記本等，做相關筆記時應選用撕扯便利的本子，單面使用，以便于后期整理筆記、速寫、圖表時進行粘貼。在實地考察中，應注意照片、影像等資料的攝制和保存，因為最終形成的考察報告，需要以圖文并茂的形式進行呈現(xiàn)。如在考察過程中有對當?shù)啬承┤宋镞M行的采訪活動，應注意收集相關的音頻、視頻和受訪者的基本情況等考察資料。對于本人（組）在考察地的具體行程，應有完備的記錄，以便后期報告撰寫時有所依憑且有據(jù)可查。

四、材料整理和考察報告寫作

學生完成考察并返回之后，應對實地搜集的資料和考察感受進行圖文整理，結合先期進行的背景資料搜集工作的成果，形成一份周全的報告材料，再加以打磨，以形成最終的考察報告定稿。在這份報告中，不僅需要有對詩歌場景的多角度觀察，也需要對探索、觀察這一詩歌情境的過程加以忠實的記錄。在寫作之前，需要把整個探尋和觀察的過程在頭腦中“播放”一遍，包括具體的環(huán)境和隨行的人物、所遇見的人物、進行的交流和相關感想，均需在報告中有具細的體現(xiàn)。

與此同時，在非虛構的原則之下，應鼓勵學生提高對報告文本寫作的文學性的重視，非虛構不意味著干巴巴的平鋪直敘，非虛構寫作也可以十分精彩和極具可讀性。在課程的推進過程中，應向學生推薦一些優(yōu)秀的非虛構文學作品，讓他們在課外進行閱讀和借鑒。鼓勵學生在報告中使用地圖、圖片、圖表等輔助材料，充分調動描寫、記敘、說明、議論等寫作方式，同時穿插前期準備工作中所搜集的詩歌的背景知識和相關史料，使得報告更為豐實可讀。

五、課程匯報

作為本門課程的結束，期末將安排一次課程匯報，該匯報基于學生此前撰寫的課程報告，結合PPT等輔助手段，在課堂上進行宣講，允許以小組的形式（考察同一地點的學生可自由組隊）進行匯報，該環(huán)節(jié)主要考查學生的組織協(xié)調能力和口頭表達能力，是對書面寫作能力考查的一種補充。

目前大學生寫作能力、口頭表達能力的困境并非一日形成，而是從小學、初中到高中一以貫之的應試教育，使學生普遍缺乏對課堂知識以外的實踐和認知行為的關注度，另外，由于對手機、平板電腦等電子產(chǎn)品的使用占據(jù)了學生大量的空余時間，導致閱讀量尤其是經(jīng)典文學作品的閱讀量嚴重不足，這也是大學生寫作能力嚴重不足的重要原因之一。要喚起大學生對寫作活動的興趣，需要引導其將目光更多地投向現(xiàn)實社會，要鼓勵他們真正沉浸生活，注意觀察身邊的人和事，并從中獲得獨特的感知、體驗和樂趣。專注、細致的觀察和深入的交流有助于年輕人更為全面地了解各種人和事，有助于鍛煉他們的人際交流能力，提高專注度和研究社會事物的能力，而寫作則是對他們社會實踐和生活體驗的總結，通過文字，教師可以把握其觀察和調研的深入程度，并借以考察其寫作、交流、研究等各方面的能力。

在大學的非虛構性寫作教學中，比較常見的仍是社會觀察或調研通訊，學生可以借機深入調查社會事件，進行相關人物的采訪，通過這種通訊的寫作也能極大地提高學生對社會生活的關注度。然而，帶有文學和歷史意味的實踐考察似乎并沒有獲得足夠的重視，尤其是中國語言文學、歷史等專業(yè)的學生，因此，這樣的考察過程和相關考察報告的寫作是十分有意義的，也是課堂專業(yè)知識教學的必要補充。文學和歷史基于生活，與當時當?shù)氐沫h(huán)境、社會和人物活動密切關聯(lián)，通過對文學遺跡、歷史遺跡的田野調查，不僅可以使學生得到比書本知識更為直觀的體驗，而且進入一定的情境，體驗文學作品的生成環(huán)境甚至體會創(chuàng)作靈感的來源，有助于他們更為深入地理解文學作品或歷史事件，這樣的效果，恐怕是單純的課堂知識講授所無法達到的。

在基于“詩路考察”的非虛構性寫作教學實踐過程中，也許最重要的，仍是強調文本的文學性，因為大家所說的“非虛構性寫作”歸根到底仍然是一種文學創(chuàng)作。通過這樣的實踐，應該讓學生明白以下的道理：“大多數(shù)人對文學創(chuàng)作感到困惑，因為他們認為作家必須具有天才，因為他們相信文學創(chuàng)作無從傳授……我們依然相信文學創(chuàng)作需要天賦，但事實上，我們也一定知道，沒有人能靠靈感或天賦寫作一輩子。即使天才的作家，一旦真正的寫作開始，鴻篇巨制的創(chuàng)作也會是一種工作和勞役。很多作家的創(chuàng)作生涯可以延續(xù)很多年，除了我們羨慕的天分之外，他們一定有保持文學創(chuàng)作熱情的良方。這種良方可以傳授。寫作的樂趣和意義也可以分享?！盵2]通過很多以英語作為寫作語言的作家的中國題材的作品，可以得到很好的參考實例，比如比爾·波特（Bill Porter）的中國古代文學系列的隨筆，以及何偉（Peter Hesler）考察中國當代社會的作品（如一度引起強烈反響并已經(jīng)成為常銷書的經(jīng)典之作《江城》《尋路中國》等）。通過學習這些作家的寫作準則和手法，可以讓學生得到更多的啟示。但教學的最終目的是模仿基礎上的創(chuàng)造，使學生養(yǎng)成基于現(xiàn)實社會考察或現(xiàn)實生活經(jīng)歷進行寫作的習慣，培養(yǎng)他們關注社會、關注歷史以及人的生活方式并加以剖析、探究的習慣，仍是我們需要為之努力的目標。

參考文獻：

[1]梅新林.文學地理學：基于“空間”之維的理論建構[J].浙江社會科學，2015（3）：122.

[2]雪莉·艾利斯.開始寫吧！非虛構文學創(chuàng)作[M].北京：中國人民大學出版社，2011：5.

作者簡介：

楊昇，漢族，浙江嘉興人，文學博士，副教授。研究方向：中國文學與文化。