核心素養(yǎng)視域下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的改革與探索

牟曉凡

隨著高中音樂(lè)新課標(biāo)（2017年版2020年修訂）、新教材（2019）、音樂(lè)學(xué)業(yè)水平考試（2020）先后落地，如何在一線教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)，探索新課程新教材實(shí)施的有效途徑，成為高中音樂(lè)鑒賞課程越來(lái)越急迫的任務(wù)。

“音樂(lè)鑒賞是以聆聽(tīng)、體驗(yàn)、探究、評(píng)價(jià)等方式對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞、品鑒，在產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時(shí)，對(duì)作品的藝術(shù)性、思想性、人文性做出判斷和反思。”高中階段是學(xué)生人格的形成期，鑒賞教學(xué)的定位體現(xiàn)了音樂(lè)教育的人本主義傾向。教會(huì)學(xué)生用音樂(lè)的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，是高中音樂(lè)鑒賞課程的基本理念，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、文化理解等核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)全面而富有個(gè)性的人格，是“立德樹(shù)人”在音樂(lè)學(xué)科的落點(diǎn)之一。

1、本校高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研及分析

首先，參照《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），通過(guò)剖析音樂(lè)鑒賞模塊的課程性質(zhì)、基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)建議，以《音樂(lè)鑒賞》（2019版）為教材進(jìn)行課堂觀察18節(jié)。通過(guò)梳理音樂(lè)鑒賞常規(guī)課課堂觀察前、中、后的資料，從活動(dòng)、問(wèn)題、素材、知識(shí)四個(gè)維度做出課例分析框架，對(duì)觀察對(duì)象和觀察指標(biāo)做出分析，并將分析結(jié)果以表格方式呈現(xiàn)（表1）。

在課堂觀察表格中，每個(gè)維度都從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面效果進(jìn)行匯總呈現(xiàn)，觀察結(jié)果分為A/B/C三個(gè)等級(jí)。A=非常好，即學(xué)生參與積極性很高，人數(shù)達(dá)到95%以上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容很感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，認(rèn)真聽(tīng)講持續(xù)時(shí)間在35分鐘以上，對(duì)音樂(lè)知識(shí)掌握程度好、音樂(lè)審美感知能力強(qiáng)、文化體驗(yàn)深刻，能在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)行音樂(lè)自主學(xué)習(xí)。任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的選擇與制定，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和音樂(lè)教育規(guī)律，教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行;教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)為主，以自主學(xué)習(xí)為途徑，活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解音樂(lè)相關(guān)知識(shí);教學(xué)素材的選擇與運(yùn)用恰當(dāng)合理，素材有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)新知，師生和諧，課堂氛圍輕松;教師問(wèn)題設(shè)計(jì)水平較高，問(wèn)題數(shù)量和時(shí)間掌握恰到好處，指向?qū)W生較高的認(rèn)知水平，有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。B=一般，即學(xué)生參與積極性不是很高，人數(shù)在75%-95%之間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持興趣、認(rèn)真聽(tīng)講的持續(xù)時(shí)間在25-35分鐘之間，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下參與音樂(lè)自主學(xué)習(xí)，但是積極性略顯不足。教師的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，但是重難點(diǎn)不夠突出，圍繞目標(biāo)的環(huán)節(jié)進(jìn)行不夠緊湊;教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)與教師教授交替進(jìn)行，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，但參與度興趣不足;素材選擇冗余或過(guò)少，但是基本符合教學(xué)內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)新知或穩(wěn)固舊知識(shí);課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)水平有高有低，多數(shù)問(wèn)題具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。C=差，即學(xué)生參與人數(shù)活動(dòng)在75%以下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣不高，認(rèn)真聽(tīng)講的持續(xù)時(shí)間低于25分鐘，積極性較弱，在教師的引導(dǎo)下也較難參與音樂(lè)自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選擇與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和音樂(lè)教育規(guī)律不符，教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)不突出;教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不相符，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解音樂(lè)相關(guān)知識(shí)無(wú)明確引導(dǎo);素材選擇有時(shí)與教學(xué)內(nèi)容不符;問(wèn)題多為無(wú)意識(shí)性問(wèn)題，缺少啟發(fā)和引導(dǎo)意義。

在觀察分析中，本研究將教師如何在教學(xué)中把核心素養(yǎng)、課標(biāo)理念、育人目標(biāo)用于教學(xué)指導(dǎo)呈現(xiàn)其中。表1是對(duì)本校高二6個(gè)班級(jí)、4位老師常規(guī)課觀察后呈現(xiàn)的表格：

同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生訪談、教師訪談，發(fā)放和回收高中學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與能力的調(diào)查問(wèn)卷（圖1）、高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷（圖2）。

經(jīng)問(wèn)卷分析和訪談?dòng)涗浾砗?，發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題集中在：教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生興趣、課堂參與度、前后課堂銜接、教法缺少音樂(lè)素養(yǎng)強(qiáng)化意識(shí)、音樂(lè)鑒賞模塊各維度課堂占比情況不均等問(wèn)題，挖掘核心素養(yǎng)育人目標(biāo)不落地這一問(wèn)題形成過(guò)程中，學(xué)生、教師、教材等問(wèn)題出現(xiàn)的不同原因和路徑。附表：

通過(guò)本校高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研及分析，可知：學(xué)生缺少對(duì)于音樂(lè)課的參與興趣，教師重視教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)但受限于教材和課時(shí)，缺少有意識(shí)地設(shè)置課堂中知識(shí)、問(wèn)題、活動(dòng)、素材與音樂(lè)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，音樂(lè)核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中落點(diǎn)不明確。

2.定位音樂(lè)鑒賞課程核心素養(yǎng)與課堂結(jié)合的落點(diǎn)

通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)研及結(jié)果分析，為找到提升音樂(lè)鑒賞課程核心素養(yǎng)與課堂結(jié)合的落點(diǎn)，首先，通過(guò)文本分析，擬定音樂(lè)鑒賞教學(xué)情境中每一節(jié)課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，針對(duì)課堂觀察表格（表1）的反饋，改進(jìn)等級(jí)為B/C的觀察指標(biāo)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目，再次進(jìn)行課堂觀察24節(jié)，對(duì)比前后觀察結(jié)果，找到提升音樂(lè)鑒賞核心素養(yǎng)的有效策略。最后，擬定音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)情境中每一節(jié)課的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（1）文本分析：按照《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，定位《音樂(lè)鑒賞》教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，從“聆聽(tīng)、體驗(yàn)、探究、評(píng)價(jià)”各維度對(duì)19版教材進(jìn)行拆解，找到音樂(lè)鑒賞課程核心素養(yǎng)與教材結(jié)合的落點(diǎn)，以第二單元第三節(jié)《漢族民歌》為例。

（2）對(duì)《高中音樂(lè)鑒賞課堂觀察表》（表1）反饋后，經(jīng)研討改進(jìn)等級(jí)為B/C的觀察指標(biāo)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目，再次課堂觀察（24節(jié)），找到提升音樂(lè)鑒賞核心素養(yǎng)的有效策略。

通過(guò)改進(jìn)策略的實(shí)施，再次與《高中音樂(lè)鑒賞課堂觀察表》（表1）第一次分析結(jié)果對(duì)比，知識(shí)、問(wèn)題、活動(dòng)、素材四個(gè)維度中學(xué)生和教師的“B/C”等級(jí)均有明顯提升。

（3）擬定音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)情境的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)解決策略的有效執(zhí)行，與針對(duì)課標(biāo)的文獻(xiàn)研究結(jié)果對(duì)照，形成了需要解決的每一節(jié)音樂(lè)鑒賞課中“核心素養(yǎng)在音樂(lè)鑒賞課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)”（表6）。

參照“核心素養(yǎng)在音樂(lè)鑒賞課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)”（表6），將19版《音樂(lè)鑒賞》中的每一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)維度分割、指標(biāo)分解、對(duì)應(yīng)能力定位、核心素養(yǎng)方向確認(rèn)，使核心素養(yǎng)落到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。

3.核心素養(yǎng)視域下高中音樂(lè)鑒賞課堂的實(shí)施策略

“立德樹(shù)人”是新時(shí)代音樂(lè)教育的育人使命。根據(jù)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)要求，各學(xué)科課程改革所需要回答的“立什么德、樹(shù)什么人”成為課程根本問(wèn)題和育人模式變革的方向。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)情境中根據(jù)上述表格進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)檢驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生在有核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)參照的課堂表現(xiàn)及改變，歸納出核心素養(yǎng)在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的實(shí)施策略如下：

（1）以提升審美感知能力為重點(diǎn)，穿插藝術(shù)表現(xiàn)作為聽(tīng)賞途徑

審美感知是學(xué)生通過(guò)高中音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)需形成的關(guān)鍵能力。結(jié)合《音樂(lè)鑒賞》（19版）課本，以第一單元《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)》為例，審美感知能力體現(xiàn)在：用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)形式，通過(guò)音樂(lè)要素的掌握來(lái)增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的理解和判斷力，以理性地音樂(lè)分析來(lái)充盈感知體驗(yàn)。音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)是感官體驗(yàn)，是聽(tīng)覺(jué)的特性，不是審美能力;而能用音樂(lè)要素分析出因何動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)根源、為何動(dòng)聽(tīng)的物理屬性、如何動(dòng)聽(tīng)的心理軌跡及編創(chuàng)動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的嘗試，才是高中音樂(lè)課堂中需重點(diǎn)培養(yǎng)的審美能力。

藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生通過(guò)歌唱、演奏等表演來(lái)表達(dá)音樂(lè)美感的藝術(shù)實(shí)踐能力。高中音樂(lè)鑒賞課程中藝術(shù)表現(xiàn)這一素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，是穿插在聽(tīng)賞過(guò)程中，以一種途徑、方法來(lái)輔助審美感知能力的提升，如隨音響哼唱旋律、邊哼唱主題邊敲擊出樂(lè)曲的典型節(jié)奏等，目的在于激發(fā)聽(tīng)賞參與感，加深音樂(lè)理解。

（2）以增長(zhǎng)文化理解能力為目標(biāo)

高中階段正是學(xué)生人格的形成期，鑒賞教學(xué)的定位體現(xiàn)了音樂(lè)教育的人本主義傾向。文化理解是學(xué)生通過(guò)高中音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)，需逐步形成的正確價(jià)值觀念和必備品格。結(jié)合《音樂(lè)鑒賞》（19版）課本，以第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》第三節(jié)《漢族民歌》中陜北的《腳夫調(diào)》為例，文化理解能力體現(xiàn)在：了解音樂(lè)地理學(xué)、民歌色彩區(qū)，知道不同地域、民族的民歌源自于地方方言、地貌特點(diǎn)、歷史積淀和民俗、生活習(xí)慣等因素。首先，從歌詞語(yǔ)音進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)陜西方言中聲母的轉(zhuǎn)變，如畔（pan）讀作（ban）、下（xia）讀作（ha），而韻母也有轉(zhuǎn)變，如十（shi）讀作（she）、腳（jiao）讀作（jie），還有聲母韻母一起變，如下去（xiaqu）讀作（hage）;其次，從歌詞中的方言詞匯進(jìn)行分析，如“峁”就是指我國(guó)西北地區(qū)頂部混元、斜坡較陡的黃土丘陵，“婆姨”，在陜西、山西一帶，泛指婦女妻子，與梵文中在家信佛的女子“優(yōu)婆夷”二者是否有所關(guān)聯(lián)，還待考證;再次，將音樂(lè)要素與地理特征結(jié)合分析，如“5-1-2-5”和“2-5-5-1”四音列所形成的“雙四度框架”，與陜北高原塬峁溝梁的地貌相關(guān)，坡上有梁，梁后有峁，一路向上，在旋律上即表現(xiàn)為雙四度連續(xù)跳進(jìn)到全曲最高音;最后，音樂(lè)的情緒與歷史、社會(huì)生活相關(guān)，陜北封閉的地理環(huán)境、厚重的歷史積淀、傳統(tǒng)的民俗文化印記、還有生活窘迫的“腳夫”不屈前行的艱辛，都隨那高亢嘹亮的后鼻音傳遞出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：本文以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》中對(duì)教育的要求為目標(biāo)指引，以遵循高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與音樂(lè)教育規(guī)律為行動(dòng)指導(dǎo)，以課改后的高中《音樂(lè)鑒賞》（19版）課程及新課標(biāo)為研究對(duì)象，深入到音樂(lè)鑒賞對(duì)學(xué)生健康人格和美好心靈的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐研究層面，以基于42節(jié)音樂(lè)鑒賞課課堂觀察的實(shí)證分析為研究基礎(chǔ)，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)研究，以真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞課程在“立德樹(shù)人”上的獨(dú)特價(jià)值。