創(chuàng)新校外兒童舞蹈實踐活動的策略研究

陳麗

“玩出身體的智慧-兒童創(chuàng)意舞動課程”是以兒童創(chuàng)意舞動課程建設(shè)為核心，以“課程+劇場+主題性藝術(shù)實踐活動”三個模塊內(nèi)容為載體，形成的1+1+2的校外兒童舞蹈實踐活動模式，為兒童提供具有沉浸式，探索性、多元化，個性化、且具有多學科融合特色的舞蹈活動課程。課程以一學年為周期，主要內(nèi)容包括1套創(chuàng)意舞動活動課程，1部兒童創(chuàng)意舞動劇劇場體驗和每學期2次主題性藝術(shù)實踐活動體驗，三個部分形成互為銜接、補充、提升、融合的關(guān)系。

“創(chuàng)意舞動課程”突出三個特點“教育性”、“創(chuàng)新性”和“融合性”。課程及活動設(shè)計突出不同藝術(shù)學科的融合，充分遵循以“學生為主體”的原則，通過身體語言的開發(fā)培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識”，促進學生身心和諧發(fā)展，形成具有校外特色的藝術(shù)品牌活動。伴隨著項目兩年多的實踐與探索，在如何通過藝術(shù)類活動幫助孩子們更全面地發(fā)展，從而更好地提升學生核心素養(yǎng)有了較為深刻的認識與理解。

一、課程設(shè)計的依據(jù)

2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發(fā)【2015】71號文件）中指出“構(gòu)建科學的美育課程體系”，強調(diào)了“在義務(wù)教育階段學校美育課程要注重激發(fā)學生藝術(shù)興趣，傳授必備的基礎(chǔ)知識與技能，發(fā)展藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識......”

在《國家藝術(shù)課程標準》中為藝術(shù)課程性質(zhì)提出了明確的要求，即“創(chuàng)造性”，課程要為學生“提供創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想像力的空間，藝術(shù)課程是一門具有創(chuàng)造性的課程?！?/p>

新時代，國家對兒童美育提出了新思路、新要求，對于兒童美育的重視達到了前所未有的高度。習近平總書記在全國教育大會上指出，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人，以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。之一重要論述，指明了新時代加強和改進美育工作的方向路徑、目標任務(wù)，也對新時代美育工作者提出了明確要求。

如今，當下的教育尤其是藝術(shù)教育，有著前所未有的好時機。民眾對藝術(shù)的需求量十分巨大，對藝術(shù)教育品質(zhì)也提出了更高的要求。然而，培訓機構(gòu)的營利目的迎合了多數(shù)自身并沒有經(jīng)過美育，又沒有精力和時間陪伴孩子的家長普遍的焦慮，就有可能發(fā)展為最發(fā)達甚至是瘋狂增長的部分。要想去壓制家長迫切的焦慮需求是不可能的，最重要的是用引導(dǎo)的方式，讓家長了解，藝術(shù)的各個門類之間的特性差別。從文化的角度去認識、理解兒童美育是什么？

兒童美育是通過藝術(shù)教育來實施的，以舞蹈教育為例，包含四個方面：第一、素質(zhì)教育;第二、知識教育;第三、技能訓練;第四、舞臺演出。這四個方面的具體理解如下：

第一、素質(zhì)教育，即兒童創(chuàng)造力、想象力和感覺能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在規(guī)定的時間和次數(shù)內(nèi)讓兒童接觸藝術(shù)，打開眼界，增加感受。

第二、知識教育，是人類的文明認識和歷史知識，通過參觀、體驗、欣賞，讓每一個孩子充分了解到人類各種文化的進程，掌握對世界和文明的基本常識和文化記憶。比如舞蹈的起源、風俗民情等。對文明的尊重和熱愛，會拓寬他/她的想象力的基礎(chǔ)和感覺能力的細致和深刻程度。

第三、技能訓練，培養(yǎng)實際參加藝術(shù)活動的感覺和能力。任何藝術(shù)都不純粹是感受力的激發(fā)和知識的積累，還包括技能，也就是兒童眼和手的協(xié)調(diào)和身體的介入，是一種實踐。但目前我們的現(xiàn)存的教育中，技能訓練通常跟“考級”發(fā)生關(guān)系?！翱技墶北旧硎且粋€非常有效的促進藝術(shù)技能教育的方法和評價體系，但如果只把“考級”放在兒童藝術(shù)教育的主要方面，把培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)和職業(yè)過早用在兒童的藝術(shù)培訓中當作美育，那就本末倒置，限制了兒童的創(chuàng)造力和漫無邊際的童心，減損了藝術(shù)教育的幸福感，使人生而具有的藝術(shù)感受力收到限制和摧殘。

第四、舞臺演出，它可以說是在前三個教育的基礎(chǔ)上的不可分割的部分，起著承上啟下的作用。這四種教育如果能互相配合，就能夠完成兒童（不僅限于兒童）的創(chuàng)造力、想象力、審美能力、基本藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及在未來，能夠利用新觀念、新方法、新媒體、新技術(shù)來進行藝術(shù)行為。

基于上述對兒童美育教育的理解，我們設(shè)計了“玩出身體的智慧--兒童創(chuàng)意舞動課程”。以“創(chuàng)意舞動”為核心內(nèi)容，以課程體系建設(shè)為載體，以充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律為原則，逐漸形成1+1+2的系統(tǒng)性、可持續(xù)化發(fā)展的項目建設(shè)模式，著力推動具有一定創(chuàng)新性的校外兒童舞蹈教育活動課程。

二、課程的育人理念和活動特色。

兒童創(chuàng)意舞動以身體語言的創(chuàng)造性“探索”和“表達”為核心，注重培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維、思維的連貫性和身體內(nèi)部的協(xié)調(diào)性;動作中的樂感、感知覺的敏銳能力;并在意識上加強思考、理解、記憶的訓練，使孩子通過身體的舞動性，找到通往內(nèi)心的路，成為更好的自己。其次，創(chuàng)意舞動培養(yǎng)孩子舞蹈的能力，并不是為了培養(yǎng)成人模式的舞蹈表演或者身體技能，而是在于思維上的啟蒙，給予孩子更多表達自己思想的途徑。在小組創(chuàng)作的過程中，幫助孩子們探索“與自己相處”和“與同伴一起玩?！敝g的平衡關(guān)系，充分運用想象力和身體互動，保證視覺的流暢、活躍和創(chuàng)意。創(chuàng)意舞動課程提高孩子的感受與想象能力，開拓孩子的內(nèi)心世界，把具有個性和獨創(chuàng)性的表現(xiàn)作為追求的目標。讓孩子與身體交朋友，讓舞蹈在自主的思維里發(fā)生，不僅僅是肌肉記憶。

創(chuàng)意舞動劇為每一個熱愛藝術(shù)的孩子而設(shè)計，它創(chuàng)造平等、尊重和接納的環(huán)境。每一個孩子通過課程的學習后，找到合適自己的角色，這一點充分體現(xiàn)了兒童發(fā)展機會的平等優(yōu)先。讓孩子自己演自己，在劇中探討、探索、創(chuàng)造、建立角色與自己的連接。不強調(diào)動作標準，整齊劃一;拒絕程式化表演。為兒童創(chuàng)造、提供接觸多元藝術(shù)的機會，通過身體的舞動融入繪畫、光影、音樂、戲劇等多種藝術(shù)形式，鼓勵和支持孩子們探索自我及自我與外界的關(guān)系，尋找到藝術(shù)表達更多“可能性”，以開放的心態(tài)來理解和感受藝術(shù)。從經(jīng)歷排練到劇場演出，這一過程進而達到舞蹈教育促進兒童全面發(fā)展的目標，使兒童獲得更豐富的內(nèi)心體驗，從而豐富兒童的藝術(shù)體驗，提升審美力。

三、課程的育人價值

創(chuàng)意舞動課程為學生提供了深層次的自我探索過程。在人類發(fā)展的過程中，或者說在一個現(xiàn)代人成長的過程中，身體會退化，使得思維與身體的連接越來越遠，人類身體所擁有的直覺力、感知力得不到更好地開發(fā)和使用。一味、過度強調(diào)使用腦力，直接造成了孩子學習能力和情緒感知能力的失衡，體現(xiàn)在孩子普遍缺少專注力和情緒自控力。在孩子身上，物質(zhì)和精神是一個整體。如果教育者能觀察到這一點，就會改變我們對兒童的看法和態(tài)度。

課程里一個重要的維度是關(guān)于教師找到更合適孩子的心態(tài)和手段，通過孩子“動身體”來培育他們的精神。身體里的一些過程決定了他們的思維，幫助學生在動身體的過程中去發(fā)現(xiàn)自己，建立一個只屬于個人的內(nèi)在世界，這是教育要達到的成長過程。這一過程我們稱之為從“元素體驗”到“即興舞蹈”。比如：創(chuàng)造出3種以上獨特的低空間運動方式，穿過“孤島”。體驗者要把自己置身在“孤島”這樣的環(huán)境中，腦海里會出現(xiàn)系列在這個環(huán)境中里的阻礙，身體內(nèi)部會有某些動作模式開始欲動，“慢慢的爬兩步，抬頭看看周圍，用手推動地面，抬起腿跨過去，快速的滾過去……”跟隨你身體的感受，啟動身體與身體之間的組織協(xié)作，讓學生不斷體驗、發(fā)現(xiàn)從“想”到“做”這之間會有很多微妙的事情發(fā)生。這不是很快就能學會的技巧，伴隨著這種從一個瞬間到另一個瞬間的境遇的轉(zhuǎn)換，學生們在決定：互動的節(jié)奏;動作的質(zhì)感;內(nèi)心時間的變化;在空間中如何走動;什么時候或者是否該觸摸另一個人，等等。這些都不應(yīng)該由老師去直接輸入給學生。而是提供探索的環(huán)境。隨著真實體驗的豐富，學生對藝術(shù)形式有意識的理解就越能幫助他們。

四、課程的創(chuàng)新性

和以專業(yè)技能傳授為主的傳統(tǒng)舞蹈課程不同，“兒童創(chuàng)意舞動”1.突出以學生為主體的原則;2.注重學生自我探索的過程，鼓勵和支持孩子們探索藝術(shù)表達的更多“可能性”;3.營造沒有評判的學習環(huán)境，沒有審美標準的唯一性;4.尊重兒童的天性和個體的獨特性，保護孩子的好奇心;通過為學生提供自由、安全、愉悅的學習氛圍，在探索與學習中構(gòu)建孩子的自尊和自信心，從而發(fā)展個體的創(chuàng)造性。具體體現(xiàn)在：

（1）內(nèi)容：不以專業(yè)技術(shù)與舞蹈組合的教授為主，側(cè)重于舞蹈元素的探索;

（2）方法：改變單一模仿性學習模式，側(cè)重于通過游戲傾向的藝術(shù)活動內(nèi)容增進活動的趣味性，激發(fā)學生興趣，提升自我意識;

（3）評估：充分尊重個體的差異性，多種評估手段與多元評價標準相結(jié)合，全面而客觀的評估學生學習情況。

課程主題：我的身體日記

課程主題：藏在身體里的形狀

課程主題：親子舞動

其次，舞臺實踐是檢驗課程效果的方式，和以往校外舞蹈課的匯報演出、劇目表演不同，兒童創(chuàng)意舞動劇的呈現(xiàn)方式更獨特，更有趣，也更富有創(chuàng)造力，兒童能夠最大化的參與到作品從創(chuàng)作到呈現(xiàn)的全過程。項目實踐以來，我們完成了兩部兒童創(chuàng)意舞動劇，一部是為8-12歲兒童創(chuàng)作的《威寶的小心事》;一部是為3-10歲兒童創(chuàng)作的《有了想法你怎么做》。兩部劇的實踐幫助我們更加清晰如何為學生選擇更能突出以學生為主體的舞臺呈現(xiàn)方式。每一部作品的排練過程，我們都保持著和創(chuàng)意舞動教學中一致的教育理念，即接納每一個孩子的個性，幫助學生先成為他自己然后才是演員，而演員的角色體驗又能幫助他從不同角度認識自己，學會和團隊合作，成為更好地自己。

經(jīng)過創(chuàng)意舞動課程的學習，幫助孩子們打開身心，對身體語言的探索充滿了好奇心，也更加樂于表達自己的想法。我們精心選擇了繪本《有了想法你該怎么做？》改編成創(chuàng)意舞動劇，繪本主題和創(chuàng)意舞動課程形成一致的教育理念和價值觀，鼓勵學生接納和敢于表達自己的想法。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)和其他戲劇形式相比，身體劇更注重強調(diào)身體語言的表達，結(jié)合項目對象的年齡特點，身體語言的表達更適合兒童。經(jīng)過閱讀繪本、討論繪本、理解繪本、和教師共同創(chuàng)作作品片段、再到舞臺呈現(xiàn)，幫助孩子們獲得深度體驗。在以身體學習為基礎(chǔ)的活動中，往往能夠更好地看見和理解兒童;教育活動中，只有真正地理解和接納了兒童的多樣性，教育才能有存在的空間，教育的價值才能得以發(fā)揮。

兒童創(chuàng)意舞動課程的文化理念順應(yīng)了“以美育人、以文化人”中的“育”和“化”字，突出了“人”的素養(yǎng)、素質(zhì)的教育，它是一種涵蓋身心靈的活動。它是未來的，是充滿創(chuàng)造性的。當孩子尊重自己的獨特性表達，這個美育體驗的意義是非凡的。