小學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式初探

蔡佳鳳

一、案例背景

中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)常采取按部就班的模式——學(xué)字母、學(xué)音標(biāo)、背單詞、背語(yǔ)法、背詞組。隨著時(shí)代要求與現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的方式已在悄然變得多樣化。線上線下混合式教學(xué)模式符合未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有效擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)有效性。在故事教學(xué)中，有效運(yùn)用線上線下的融合，避免了傳統(tǒng)故事教學(xué)由于缺乏合適的情境和情感滲透，影響深入學(xué)習(xí)、一定程度上的思維局限性、語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)步幅度小等弊端。

二、關(guān)鍵詞匯線上線下混合融合故事教學(xué)

三、教材實(shí)例

牛津英語(yǔ)上海版5BM2U3 School subjects

P4 In the Art class

（一）課時(shí)目標(biāo)

1.在故事語(yǔ)境中，知曉核心詞匯詞組的含義，在語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用。

2.理解故事，能根據(jù)故事內(nèi)容回答，嘗試表達(dá)故事。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式故事教學(xué)模式，可以分為課前、課中和課后三個(gè)部分，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，教師自己和學(xué)生方面，以期整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

課前，教師需要全面熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，并進(jìn)行有效歸納總結(jié)?？梢岳谩翱罩姓n堂”，截取其中的重點(diǎn)片段，提前一天利用網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)，尋找并篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，可以采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，給與學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和互動(dòng)。

課后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送分級(jí)作業(yè)及閱讀資料、繪本資源等，學(xué)生可以自主選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)平臺(tái)上分享。教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋，了解每位學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及欠缺的地方，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

四、過(guò)程敘述

（一）課前

在上課前一天，通過(guò)曉黑板或者微信、QQ等平臺(tái)，推送相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容。

1.任務(wù)一：

聽讀一遍課文錄音，初步熟悉課本內(nèi)容，了解故事脈絡(luò);根據(jù)老師提供的預(yù)習(xí)資料，將文中的新單詞和新知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記在書上。預(yù)習(xí)資料如下：

（1） 標(biāo)題中的 In the Art class 和圖 1 中的 I don’t like Art class.其中的 class 都為單數(shù)，作集體名詞使用，類似 family， group等詞，標(biāo)題中加定冠詞 the，意為特指

（2） just 意為“僅僅”

（3） lines and dots， line 線，dot 點(diǎn)

（4） nothing意為“沒(méi)有什么”

（5） look like rain， 意為“看起來(lái)像雨”

（6） carefully 仔細(xì)地（副詞），careful 仔細(xì)的（形容詞）

（7） Peter shows Danny his picture. 彼得把他的畫展示給丹尼看。show sb. sth. = show sth. to sb. 把某物展示給某人看 e.g. show Danny his picture = show his picture to Danny

（8） colour his picture 意為“為他的畫涂顏色”，colour 作動(dòng)詞。完成后，同學(xué)們將自己在書上圈畫、整理的內(nèi)容拍照上傳到曉黑板討論中，大家比一比誰(shuí)的筆記更清晰、美觀、完善。

2.任務(wù)二：

觀看教師事先截取的空中課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，觀看微課后完成思維導(dǎo)圖中的Title、Setting和Characters這三塊內(nèi)容。

（二）課中

老師將學(xué)生分成三人一組，以小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體操作步驟如下：

1.角色扮演

以小組為單位，以角色扮演的形式演一演，其中一人為Danny，一人為Peter，一人擔(dān)當(dāng)旁白。通過(guò)沉浸式的表演，學(xué)生們能更深入地理解故事內(nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.問(wèn)題引領(lǐng)

老師出示問(wèn)題，小組互相討論，嘗試從文中尋找答案。

（1）At the beginning， Peter is not happy. Why？

（2）What does Peter do then？

（3）What is Peter drawing？

（4）What does Danny say about Peter's lines and dots？

（5）What does Peter draw then？

這些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主在文中尋找答案，問(wèn)答過(guò)程中，漸入佳境深入故事，厘清故事脈絡(luò)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.完成思維導(dǎo)圖

通過(guò)角色扮演和在文中尋找答案這兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，同學(xué)們對(duì)于文本的內(nèi)容更加熟悉，因此，可以給與更高難度的任務(wù)：完成思維導(dǎo)圖。同學(xué)們?nèi)艘唤M，分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)beginning、middle和ending這三個(gè)部分。先將關(guān)鍵信息填寫在思維導(dǎo)圖中，再嘗試通過(guò)完成的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。最后，每個(gè)小組在全班面前展示，教師要及時(shí)給與評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

（三）課后

教師通過(guò)曉黑板發(fā)送如下作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成：

1.觀看微課《IntheArtclass》

2.給書P36、37內(nèi)容配音

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事

教師可以通過(guò)在線評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、設(shè)置優(yōu)秀作品等方式給與學(xué)生一定的鼓勵(lì)。榜樣的力量是無(wú)窮的，能夠激發(fā)學(xué)生的不斷奮發(fā)向上的斗志和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課后作業(yè)反饋不理想的同學(xué)，教師可以及時(shí)在線上個(gè)別輔導(dǎo)，給與幫助，讓其一步步建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

五、成效分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提高

通過(guò)課前組織學(xué)生通過(guò)觀看微課、網(wǎng)上查找有關(guān)資料、查字典等方式，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就能根據(jù)自身實(shí)際情況，反復(fù)觀看微課或者多跟讀課文錄音。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自覺(jué)、自主地去完成，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，大部分的同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較之前有顯著提升，預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量越來(lái)越高。

（二）學(xué)生合作互動(dòng)水平得以培養(yǎng)

以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的講授為主，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的聽的角色，主體地位不明顯?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作探究，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相合作、幫助、進(jìn)步。除了課堂上有限的時(shí)間，學(xué)生還可以在線上以小組的形式繼續(xù)溝通學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生閱讀表達(dá)信心得以增強(qiáng)

線上線下混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種新型的模式把線上和線下的優(yōu)勢(shì)有效地結(jié)合起來(lái)，課堂上留出足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，借以故事開展深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)在其中、樂(lè)在其中。

六、實(shí)踐思考

（一）強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，精心篩選

線上線下混合教學(xué)模式是課改的一次機(jī)遇，也是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。線上資源和線下教學(xué)各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，教師要做的就是取其精華去其糟粕，將兩者的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)，更好地因材施教。

（二）明確目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式有很大的不同，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。課前的自學(xué)，課中的合作探究及課后的延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，如：課前的自學(xué)任務(wù)不宜難度過(guò)高，應(yīng)選擇難度適中，題目適量的檢測(cè)題;課中的合作環(huán)節(jié)需要具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生討論、交流的欲望。另外，教師在整個(gè)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)中要起到一個(gè)指導(dǎo)、輔助、監(jiān)督的作用，不能簡(jiǎn)單粗暴的把課堂完全交給學(xué)生。

（三）拓新觀念，精湛技能

教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，意識(shí)到線上線下混合教學(xué)是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)重視線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合。不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，熟悉各個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)的功能及使用方法，靈活運(yùn)用微課、錄屏、直播、問(wèn)卷調(diào)查等技術(shù)，更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，將越來(lái)越受這個(gè)時(shí)代歡迎。線上資源與線下課堂的有機(jī)整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主思考、合作技能和解決問(wèn)題的能力。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，也有助于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)變和利用的技能，更有助于促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。教育家陶行知說(shuō)：“行是知之始，知是行之成”。巧妙運(yùn)用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線下教學(xué)彌補(bǔ)線上教學(xué)的局限性，做到線上線下齊發(fā)力，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效性，這是當(dāng)前擺在新時(shí)期教師面前的又一新課題。