初中音樂審美教育策略研究

郭美燕

從音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的修改來看，初中音樂教學(xué)越來越回到了音樂的本質(zhì)追求——審美追求上。這不僅僅是音樂學(xué)科的內(nèi)在要求，更是時代對音樂審美教育發(fā)展的硬性指標(biāo)。一方面，隨著中國特色社會主義進入了新時代，唱響時代主旋律是社會各行各業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，更是音樂審美教育立足之根本。另一方面，音樂學(xué)科如果不能站在時代的潮頭，那么音樂審美教育就會嚴(yán)重滯后，不能發(fā)揮音樂教育功能為時代發(fā)展服務(wù)。初中音樂審美教育要清楚認(rèn)識到這一發(fā)展趨勢，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、教材體系、教育手段、學(xué)生需求等多方面的“備課”，才能使音樂審美教育更好地為學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù)，使美育進入到一個綜合化、全面化的發(fā)展階段。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、信息技術(shù)、交叉學(xué)科等四方面，論述初中音樂審美教育的實踐與反思。

一、突出新時代潮流，合理設(shè)計初中音樂審美教育。

時代的教學(xué)要有時代的意義。初中音樂審美教育要緊緊抓住新時代道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的時代主流，通過對教材內(nèi)容的研究與消化，科學(xué)合理設(shè)計中音樂教學(xué)審美教育的教學(xué)方案，并通過方案在課堂教學(xué)的實施，使初中音樂審美教育具有較強的時代性。對于初中生來說，其對時代主流的感受來自于自身對社會的體驗，更多依靠的是自我的感受。而音樂審美教育通過把時代主流滲透到其中，使新時代特征及要求，與音樂審美教育相融合，學(xué)生則會有更直觀、更深刻的感受，能更好地培養(yǎng)其敏銳的審美能力。

以《歌唱祖國》這一單元為例，筆者在教學(xué)設(shè)計中為了培養(yǎng)學(xué)生較強的審美能力，實現(xiàn)審美教育的目標(biāo)。除了課程內(nèi)容以外，通過編排將國歌、《歌唱祖國》、《走進新時代》、《走向復(fù)興》等串聯(lián)起來，從而將中華人民共和國成立至今時代發(fā)展的主旋律進行了有效的融合。雖然沒有明確指出這幾首歌的創(chuàng)作背景與時代要求，但通過歌曲旋律的變化，可以讓學(xué)生感受到時代發(fā)展的變化。從多災(zāi)多難到建國大業(yè)，從改革開放到走向復(fù)興，每一首歌曲都代表著中華民族發(fā)展的脈絡(luò)，都代表著時代潮流的共同心聲。事實證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能通過節(jié)奏來把握、感受時代潮流，而且還對審美教育有著自己的直觀理解。如有同學(xué)將四首歌曲以串燒的形式進行演唱，雖然過渡偶有牽強的地方，但卻很好地理解了時代賦予的內(nèi)涵。由此可見，重視時代性的滲透到初中音樂審美教育中，有助于學(xué)生直觀感受時代主流，強化審美能力的培養(yǎng)。

二、彰顯初中生追求，積極開展初中音樂審美教育。

在初中音樂審美教育中，重視時代性的滲透與融合固然重視，但更要重視學(xué)生審美的追求。從音樂審美教育的最終目標(biāo)來看，音樂學(xué)習(xí)、音樂審美都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，離開了學(xué)生的審美追求，審美教育就是無源之水、無本之木。一方面，審美教育以學(xué)生為本是其發(fā)展的內(nèi)在需要，音樂審美教育更應(yīng)要把學(xué)生審美追求放在首位。另一方面，初中生的審美追求往往也反映出其對社會信息的有效接收與分析，是其主觀選擇與客觀發(fā)展的統(tǒng)一。如近十年來，以周杰倫為代表的流行歌手被接受，很大方面的原因是源于學(xué)生、聽眾對歌詞中、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的共鳴與追求，反映出社會主流信息被接受與選擇的現(xiàn)實。因而，主動將學(xué)生的審美追求融入到初中音樂審美教育中，是音樂教師求變、求活的教學(xué)教育創(chuàng)新嘗試。

在民歌的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《中國新歌聲》等音樂節(jié)目中一些原生態(tài)的民族音樂元素非常感興趣，且很多學(xué)生對民族的、傳統(tǒng)的音樂形式或曲藝形式都有較大的興趣。在教學(xué)活動中，就讓學(xué)生通過粵曲、粵語歌曲等欣賞來切入民歌欣賞，從而使學(xué)生對民歌欣賞有更強烈的審美感受，突出學(xué)生審美追求。在地域性音樂的帶動下，學(xué)生會自覺將自我審美追求與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合、相統(tǒng)一，在滿足自我審美追求的同時也會接受較系統(tǒng)音樂審美教育，從而較好地突出了以生為本下的音樂審美教育成效。由此可見，通過適應(yīng)學(xué)生審美追求來探索音樂審美教育的多樣化開展，是生本原則下初中音樂教學(xué)發(fā)展的必由之路之一。

三、運用信息化技術(shù)，探索初中音樂課堂審美滲透。

信息化技術(shù)的運用，則是初中音樂審美教育不可回避的手段之一。從學(xué)生成長的環(huán)境來看，當(dāng)前初中生幾乎都是伴隨著信息化革命成長起來的一代，尤其是像深圳這種發(fā)達(dá)地區(qū)。初中音樂審美教育如果不能很好地運用信息化技術(shù)，那么學(xué)生極有可能對課堂教學(xué)失去吸引力。從信息化技術(shù)發(fā)展的趨勢來看，人機互動是初中音樂課堂不可忽視的教學(xué)互動形式之一，是除了師生互動、生生互動外另一組值得專家、同行關(guān)注的領(lǐng)域之一。通過信息化技術(shù)手段的運用，不僅可以將審美滲透內(nèi)化了為教學(xué)互動的內(nèi)容與形式，而且還可以將審美滲透與信息化技術(shù)相融合，實現(xiàn)信息化技術(shù)下的音樂課堂構(gòu)建。如在音樂欣賞過程中，通過VR等穿戴設(shè)備的運用，學(xué)生可以身臨其境切換到自己喜歡的場景中進行欣賞，甚至可以演繹為自己在表演的場景。通過這種信息化技術(shù)的運用，無論是歌曲的學(xué)習(xí)與欣賞、審美的感受與滲透，還是教學(xué)手段的多樣化，顯然不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所能比擬的。

而從更深層的角度來看，這種信息化技術(shù)手段的運用，不僅僅是對初中音樂審美教育的挑戰(zhàn)，更可能是對傳統(tǒng)教育模式與教育手段的挑戰(zhàn)。因此，初中音樂審美教育在搶占先機，運用信息化技術(shù)培育更有效的途徑與平臺，從而使審美教育更好地學(xué)生學(xué)習(xí)、音樂教學(xué)服務(wù)。

四、立足交叉性學(xué)科，力圖融入初中音樂審美教育。

審美教育既不是音樂學(xué)科獨有的功能，也不是只有通過音樂教學(xué)才能實現(xiàn)審美教育的目標(biāo)，其應(yīng)當(dāng)是初中所有學(xué)科共同指向的功能與目標(biāo)。語文的人文美、數(shù)學(xué)的規(guī)律美、美術(shù)的藝術(shù)美、地理的綜合美等都是審美教育的重要內(nèi)容，初中音樂審美教育要立足于交叉學(xué)科，通過多學(xué)科教學(xué)的相互聯(lián)系，賦予審美教育更豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在音樂審美教育具有更開闊的視野，從而使初中音樂審美教育的價值與意義被學(xué)生、家長及社會各界人士所認(rèn)可。

對于初中音樂與初中生而言，音樂審美教育的交叉學(xué)科，最明顯的就是語文與美術(shù)。前者是文化學(xué)習(xí)的主科，處于重中之重的核心地位，后者與音樂一樣被視為是副科。音樂教師要通過自己的教學(xué)，尤其是審美教育的聯(lián)系，使學(xué)生對音樂學(xué)科、審美教育的重要性有更好地認(rèn)識，才能提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣與積極性，增強審美教育的作用。如音樂與語文的審美交叉不僅僅是歌詞與詩詞的押韻，還有音樂節(jié)奏與語言表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系——越是激昂的曲調(diào)，其節(jié)奏越快;而語言越是短小精悍，其內(nèi)在的力量感越強。通過這些審美共性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對音樂審美教育就不再是感性的，而是上升到一定高度進行認(rèn)識，從而使初中音樂審美教育的價值與意義得到重視。

總之，對于初中音樂審美教育而言，要通過立足于時代潮流來強化自身審美教育的發(fā)展，形成音樂審美教育的“硬核”，并輔之以信息技術(shù)手段、審美教育共性等，才能使學(xué)生的審美追求與審美教育相向而行。