智慧教室在初中物理學(xué)科復(fù)習(xí)課型的應(yīng)用

談學(xué)兵 鄒圣祥

1引言

人們用技術(shù)來(lái)影響學(xué)校教育的道路正在快速發(fā)展，不僅意味著教師要有比較高的信息素養(yǎng)，而且對(duì)教學(xué)環(huán)境的硬件技術(shù)要求也有所提升。醍摩豆（TEAMModel）智慧教室中的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)（HiTeachTBL），是一套能協(xié)助教師在課堂執(zhí)行TBL（團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)）的輔助系統(tǒng)，結(jié)合電子書(shū)包、IRS反饋器、HITA智慧助教app，在課堂中方便而高效地收集、匯總、分類(lèi)學(xué)生討論的成果，即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到有效、高效的課堂學(xué)習(xí)效果。

2醍摩豆智慧教室下的初中物理復(fù)習(xí)課

如何實(shí)現(xiàn)在醍摩豆智慧教室下的初中物理復(fù)習(xí)課堂呢？本文以《第八章運(yùn)動(dòng)和力》一課為例，對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課在醍摩豆智慧教室下實(shí)踐，以便探索出在醍摩豆智慧教室下的初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式——數(shù)據(jù)反饋，選擇策略。

在講解完牛頓第一定律內(nèi)容、慣性概念等知識(shí)點(diǎn)后，需要進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握，而在傳統(tǒng)課堂中，我們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)了解課堂所有同學(xué)的掌握情況，只能按照原本設(shè)定好的教學(xué)策略進(jìn)行下一步的教學(xué)。因此，在醍摩豆智慧教室中，借助IRS反饋器，老師設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的選擇題，讓學(xué)生思考后，在IRS反饋器中作答，數(shù)據(jù)會(huì)實(shí)時(shí)傳輸至電子白板顯示出來(lái)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作答情況，顯示出各個(gè)選項(xiàng)的占比的統(tǒng)計(jì)圖。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的主要是“學(xué)生獨(dú)立思考與作答”、“小組討論與分享”、“教師可以做出不同的教學(xué)決策”。

2.1高命中率，提高課堂效率

第一種模式：該選擇題考察的是“牛頓第一定律形成的物理學(xué)史”這一知識(shí)點(diǎn)，屬于較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在獨(dú)立思考后作答，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（圖2）來(lái)看，選擇“B”選項(xiàng)的人數(shù)占比93%，選擇“A”選項(xiàng)的人數(shù)占比“7”，即31人個(gè)同學(xué)作答正確，2個(gè)人作答錯(cuò)誤，因此，教師可判斷絕大部分學(xué)生已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)“翻牌”功能知道是哪兩位同學(xué)作答錯(cuò)誤，可采取課后單獨(dú)輔導(dǎo)或要求小組長(zhǎng)跟進(jìn)的方式解決學(xué)生問(wèn)題，教師可作出決策，直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

2.2爭(zhēng)鋒相對(duì)，思維碰撞

第二種模式：該選擇題考察的是“牛頓第一定律的內(nèi)容”這一知識(shí)點(diǎn)，該題易錯(cuò)點(diǎn)在于“物體運(yùn)動(dòng)至最高點(diǎn)時(shí)，速度為零”，許多同學(xué)會(huì)因此誤選C選項(xiàng)。如圖，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（圖3）中，選擇“A”選項(xiàng)的人數(shù)占比48.4%，選擇“C”選項(xiàng)的人數(shù)占比“42.4%”，選擇“D”選項(xiàng)的人數(shù)占比9.2%。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，僅不到一半的人選擇正確，可以得出大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有掌握，需要對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。教師可以作出下一步教學(xué)決策，從選擇A、C選項(xiàng)的學(xué)生中通過(guò)“挑人”功能，從中挑出A、C選項(xiàng)的同學(xué)起來(lái)回答選擇A＼C的理由，通過(guò)學(xué)生之間的思維碰撞與教師的引導(dǎo)，得出正確選項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，更能進(jìn)一步培養(yǎng)溝通、創(chuàng)造、思考、問(wèn)題解決等科學(xué)素養(yǎng)。

2.3小組探究，解決疑問(wèn)

第三種模式：基于圖3，在面對(duì)學(xué)生選擇出現(xiàn)較大差異的情況，還能進(jìn)行另外一種教學(xué)決策，讓學(xué)生以小組的形式再次討論這道題，在規(guī)定時(shí)間討論結(jié)束后，學(xué)生再次用IRS反饋器作答，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖4，選擇“A”選項(xiàng)的人數(shù)從16人增至31人，選擇“C”選項(xiàng)的人數(shù)從14人減至2人，意味著，絕大多數(shù)同學(xué)在經(jīng)過(guò)小組討論后，得出正確答案。這一種模式體現(xiàn)了小組團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作的科學(xué)素養(yǎng)。

4總結(jié)與反思

該課在數(shù)字化的背景及新技術(shù)手段介入下，運(yùn)用了數(shù)據(jù)資源，又沒(méi)有放棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這種新舊結(jié)合的上課模式，才是真正的“智慧”。在復(fù)習(xí)課中，減少教師講述、增加學(xué)生自學(xué)與思考的時(shí)間，能讓知識(shí)傳遞與吸收的效率更佳，更能讓教師專(zhuān)注在活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力，運(yùn)用教學(xué)科技輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)、通過(guò)信息技術(shù)來(lái)看見(jiàn)學(xué)生的思考，掌握個(gè)人、團(tuán)隊(duì)乃至于全班的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的有效性、高效性。

以上基于醍摩豆智慧教室在初中物理復(fù)習(xí)課型的教學(xué)模式是筆者及課題團(tuán)隊(duì)不斷探索、完善、嘗試后，得出的教學(xué)模式。但對(duì)于不同的復(fù)習(xí)課型，醍摩豆智慧教室的技術(shù)支持還有待提升，例如：在針對(duì)初中物理計(jì)算題型、實(shí)驗(yàn)題型時(shí)，不能通過(guò)IRS反饋器統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因?yàn)镮RS反饋器只能局限于選擇題的作答統(tǒng)計(jì)。因此，醍摩豆智慧教室在初中物理復(fù)習(xí)課型中的應(yīng)該還有很長(zhǎng)的探索之路，數(shù)字化教育的實(shí)現(xiàn)需要穩(wěn)定前進(jìn)。