注重情感體驗(yàn) 提升語文素養(yǎng)

祝靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，語文課程的目標(biāo)必須致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)該從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，向?qū)W生傳授語文知識(shí)，進(jìn)行情感體驗(yàn)和情感教育，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，只有讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，從而在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。大量的閱讀有助于豐富語文知識(shí)，多方面地提升語文素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解往往是多元的，這種感悟體驗(yàn)是一種個(gè)體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試通過多種渠道來幫助學(xué)生加深理解、體驗(yàn)：

一、以教師的積極情感為載體，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)體驗(yàn)感悟。

教師的積極情感表現(xiàn)在教師的語言、行為和衣著上，特別是在教師的語言上。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”的確，教師在教學(xué)中的語言至關(guān)重要，如能充滿激情，寓理于情，寓知識(shí)于生動(dòng)，昂揚(yáng)著奮發(fā)進(jìn)取的精神，學(xué)生往往樂于學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)時(shí)要善于通過形象的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，示范朗讀，誘導(dǎo)移情等手段，激起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容一致的情感，促進(jìn)學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、去思考，從而受到熏陶，獲得啟迪，提高學(xué)生的審美情趣。

二、基于學(xué)生主體的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培植自信心理。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生由于自身的遺傳素質(zhì)、所生活的社會(huì)和家庭環(huán)境，以及生活閱歷的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”“情感世界”，有著不同于別人的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受;有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心靈感悟世界，是那樣的豐富多彩。對(duì)于這種基于主體生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化體驗(yàn)，理應(yīng)給予足夠的重視和尊重，使學(xué)生在不斷的肯定和贊賞中，逐步肯定自我，獲得信心。

三、讓學(xué)生放飛想象和聯(lián)想，加深體驗(yàn)，釋放情感。

閱讀主體的“悟”是對(duì)文章“言外之意”“味外之味”的整體感知，而這種“悟”的關(guān)鍵就在于閱讀主體的想像。教育心理學(xué)認(rèn)為：想象和聯(lián)想是主體感悟、體驗(yàn)課文的重要手段。尤其是當(dāng)語言文字所描述的沒有什么可感性時(shí)，更需要借助人的聯(lián)想和想象，化干癟的符號(hào)為形象鮮活的畫面;有時(shí)語言文字本身具有意象性，通過想象，創(chuàng)造出更生動(dòng)地畫面，更好的理解、體會(huì)文本。這樣的感悟是豐富的，是深入的。

放飛學(xué)生想象的翅膀，拓寬學(xué)生心靈的空間，彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，從而使學(xué)生享受到語文和人生交匯的美好意境，也使學(xué)生的生命潛能得到充分的開掘。

四、讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品詞品句，以讀促悟，體驗(yàn)情感。

有時(shí)拿到一個(gè)文本，粗粗一看，語句平淡樸實(shí)，，似乎沒有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一個(gè)詞語，換一個(gè)句子，換一個(gè)順序，才發(fā)現(xiàn)沒有課文中來得精彩，這才品評(píng)出語言的韻味來。

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。從初知到體會(huì)，到感悟、到動(dòng)情，學(xué)生的情感在不斷地變化，感受在不斷加深。

五、借助文中插圖組織生本對(duì)話，展示情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操。

小學(xué)語文教材中的古詩以及寫事或?qū)懢暗恼n文，大多都繪制了插圖，這些插圖往往緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷，虛實(shí)相生，能扣人心弦，它們有的展示了文章的某一中心場(chǎng)景，有的再現(xiàn)了人間美景，有的抒發(fā)人與人、人與動(dòng)物之間的美好感情。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些教學(xué)資源，組織學(xué)生觀察、交流、理解、發(fā)現(xiàn)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中求知，主動(dòng)探究，加深感悟和體驗(yàn)。

“學(xué)起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開端，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ);是獲取知識(shí)的重要途徑，也是促進(jìn)情感體驗(yàn)的重要橋梁。在語文教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自已已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽提出質(zhì)疑，主動(dòng)進(jìn)行探究。質(zhì)疑引起反思，反思引起探索，探索帶來真知，在這個(gè)過程中，學(xué)生自然突破人云亦云的束縛，對(duì)作品的思想內(nèi)容又有了更深層次的感悟和體驗(yàn)，形成獨(dú)創(chuàng)而新穎的見解。

學(xué)生主體的閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不是被動(dòng)消極地接受，而是積極主動(dòng)地探究、創(chuàng)造，并注入情感體驗(yàn)的過程。教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，綜合提升語文素養(yǎng)。語文教師更應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段動(dòng)之以情，曉之以理，全面增強(qiáng)語文情感教育的魅力，從而使學(xué)生因領(lǐng)會(huì)、理解、感同身受而有所悟、有所獲，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。