跟隨·統(tǒng)整·融合

薛蕓 張啟鳳 孔藝霖

勞動教育是新中國成立以來中小學(xué)教育的重要組成部分。70年來，我國的勞動教育，經(jīng)歷了一個曲折的過程，與我國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、教育發(fā)展密切相關(guān)。我校1958年建校，經(jīng)歷了企業(yè)子弟校，剝離企業(yè)獨立校以及名校成員校三個重要發(fā)展階段。學(xué)校的三次發(fā)展轉(zhuǎn)折帶來了不同的機遇和發(fā)展，但勞動教育從未松懈。回顧我校勞動教育歷程，我們發(fā)現(xiàn)：勞動教育的思想和實踐在學(xué)校發(fā)展的不同時代，有著不同的內(nèi)涵與內(nèi)容，生成了獨特的視角和內(nèi)涵。

跟隨——政策引領(lǐng)下的勞動教育

建校初期，正是創(chuàng)建社會主義教育制度，探索適合中國國情的社會主義教育道路之時。毛澤東同志提出：“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。”學(xué)農(nóng)學(xué)工成為學(xué)校勞動教育的時代特點。

一、跟隨政策，開設(shè)課程

1958年，學(xué)校建校之時，教育部頒布了《1958-1959學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計劃》，明確在中學(xué)開設(shè)每周2課時的生產(chǎn)勞動課，學(xué)校按照要求，率先在中學(xué)部開設(shè)勞動課程。1963年3月，經(jīng)中央批準(zhǔn)的《全日制小學(xué)工作條例》規(guī)定四年級以上的學(xué)生，全年參加勞動時間為半個月，學(xué)校同步在小學(xué)高段開設(shè)勞動課程?？梢哉f，學(xué)校勞動課程的開設(shè)完全跟隨于國家的教育方針政策，以政策為標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與勞動能力。

二、跟隨大流，設(shè)置內(nèi)容

學(xué)農(nóng)學(xué)工是建校后學(xué)校勞動教育的時代特點，學(xué)校緊緊跟隨時代潮流，開設(shè)勞動課程。學(xué)校利用子弟校優(yōu)勢，安排一些力所能及的服務(wù)性勞動，組織學(xué)生開展勤工儉學(xué)活動，組織學(xué)生到廠區(qū)打掃衛(wèi)生，清潔機器，為廠區(qū)植樹、種植花草等活動，在學(xué)農(nóng)學(xué)工中彰顯勞動教育訴求。

三、跟隨時代，更新方式

1987年《全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（試行稿）》頒布，1988年9月，國家教委印發(fā)了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》和包含勞動技術(shù)在內(nèi)的24個學(xué)科教學(xué)大綱（初審稿）。1989年《全日制小學(xué)勞動課教學(xué)器材配備目錄（試行）》的頒布，勞動教育不僅有了課時的保障，還有了大綱的引領(lǐng)。我校緊跟時代要求，依據(jù)勞動技術(shù)大綱，結(jié)合學(xué)校實際，從手工勞動與義務(wù)勞動以及生活技能三方面開展勞動教育，逐步更新勞動教育的方式。

反思我校前40年的勞動教育，我們發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)校對勞動教育的理解簡單、機械

本階段，學(xué)校遵循政策要求，在政策引領(lǐng)之下開展勞動教育，但是學(xué)校對勞動教育的理解簡單、機械，認(rèn)為勞動教育即勞動活動。因此，學(xué)校的勞動教育落點于勞動活動，并結(jié)合時代背景，開展“學(xué)農(nóng)學(xué)工”的勞動體驗，主要指向體力以及家務(wù)勞動。

2.學(xué)校勞動教育實施的路徑單一

本階段，學(xué)校雖然按照要求開展勞動教育，但是勞動教育實施的路徑較為單一，主要通過勞動課來開展勞動教育。在勞動課的開設(shè)中僅僅是一些實踐性的清潔打掃或者手工活動以期達(dá)成勞動教育的目的。

3.學(xué)校勞動教育的內(nèi)容重“勞”輕“育”

本階段，受時代與學(xué)校體制的影響，學(xué)校并未深入思考勞動教育的育人價值，因此在學(xué)校的長久的勞動教育也僅停留于實踐層面，即“有勞動，無育人”的狀態(tài)。

4.學(xué)校教師對勞動教育的開展缺乏自主性

我校40年來的勞動教育，學(xué)?；蛘呤且罁?jù)政策要求以及時代背景開展勞動教育，或者是依據(jù)地方教材進(jìn)行課堂實踐，但是不管哪一種形式，都是教師按照上級要求完成教育教學(xué)任務(wù)，沒有自主的思考與嘗試。到了90年代后，教師才逐步開始在勞動課堂嘗試手工等趣味性稍強的勞動教育。

可以看出，在學(xué)校勞動教育的第一個階段，學(xué)校、老師對勞動教育理解簡單、機械，僅按照要求開設(shè)勞動教教育，對勞動教育目的、內(nèi)容、方式并未進(jìn)行校本化解讀，導(dǎo)致實施的路徑單一，內(nèi)容單調(diào)。學(xué)校有勞動教育，但是零散、局限，既不能發(fā)揮教師參與的主體性，也不能滿足時代對學(xué)生勞動教育的要求。

統(tǒng)整——理念引領(lǐng)下的勞動教育

時間的車輪來到20世紀(jì)，學(xué)校進(jìn)入重要轉(zhuǎn)型期，2004年，學(xué)校完成企業(yè)剝離，劃歸教育局。結(jié)合現(xiàn)代化教育的特點，學(xué)校確定了“沉靜慎思慧于心，執(zhí)著掘進(jìn)敏于行，化知識為智慧，積文化為品格”的智慧教育理念。學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生極大改變，從原來單一的工廠子弟轉(zhuǎn)變?yōu)槌^85%的隨遷子女。

一、統(tǒng)整課程，勞動教育內(nèi)容板塊化

辦學(xué)體制的變革，生源結(jié)構(gòu)的改變，我校的勞動教育也有了新要求。結(jié)合我校生源實際，我們開始開發(fā)具有學(xué)校特色的勞動課程。我們從培養(yǎng)勞動技能的角度出發(fā)，統(tǒng)整學(xué)校的勞動教育，從自我服務(wù)、家務(wù)勞動以及職業(yè)體驗三個板塊構(gòu)建我校的勞動教育內(nèi)容，我校勞動教育逐漸有了板塊的課程雛形。

二、統(tǒng)整方式，勞動教育方式多樣化

為更好的實施勞動教育，學(xué)校統(tǒng)整教育方式，通過開創(chuàng)勞技體驗課、開設(shè)選修社團(tuán)、開展活動課程，讓勞動教育方式多樣化。

1.開創(chuàng)勞技體驗課

學(xué)?；诎l(fā)展現(xiàn)狀，通過廣泛調(diào)研與分析，針對有83%隨遷兒童就讀情況，開設(shè)落點低、活動實的“勞技體驗課”。課程內(nèi)容分層設(shè)置，涵蓋“家務(wù)勞動、自我服務(wù)、民俗文化、職業(yè)體驗”四個方面，各年級分層設(shè)置。課程均為體驗式課程，涉及茶海拾貝、茶馬古道、行業(yè)服務(wù)三大板塊，主要開展落點小，活動實的體驗課程。

2.開設(shè)選修社團(tuán)

學(xué)校開設(shè)具有時代特點、兒童特色、生活氣息濃厚的選修、社團(tuán)課程，通過教師自主申報，整理編寫教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計評價方案開展勞動教育。選修課程每周一節(jié)，學(xué)生全員參與，自主選擇感興趣的科目，自我救護(hù)、茶藝、美術(shù)與手工、模型等勞技課程，為學(xué)生提供更多實用性的課程選擇，豐富其生活與勞動體驗。

3.開展活動課程

學(xué)校在活動課程建設(shè)方面做了許多嘗試，開展了一系列主題課程，如“好習(xí)慣在身邊”、勞動最美麗”“小小幸福在身邊”等競賽、展示活動;我愛我‘家’、“勞技節(jié)”等慶典活動。同時，學(xué)校每學(xué)期固定一個下午開展學(xué)生外出綜合實踐課程，讓孩子走進(jìn)生活，感受生活的美好，感悟勞動的多樣與美麗。

三、統(tǒng)整評價，勞動教育評價規(guī)范化

為推動勞動教育的良性運行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校將動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的課程評價方式，即：以調(diào)查為主的階段中評價，重在診斷、改進(jìn);以實踐為主的活動中評價，重在積累、揚長;以觀察為主的過程中評價，重在支持、發(fā)展;以研討為主的典型課例的評價，重在認(rèn)同、引動。

1.三級評價重在激勵。學(xué)校通過“勞動精靈”，“勞動亮星”，“勞動榜樣”對學(xué)生實行三級遞進(jìn)評價法，提高學(xué)生勞動的興趣，提升勞動教育的成效。

2.家長督導(dǎo)重在配合。我們成立了“家長督導(dǎo)隊”，邀請家委會成員和熱心家長加入，力求逐步建立起家校和諧的教育合力，為學(xué)生的良好勞動習(xí)慣養(yǎng)成助力。

回望我校本階段的勞動教育，我們可以看出：

1.教師的教學(xué)自主性是有效開展勞動教育的基礎(chǔ)

學(xué)校教育的主力軍是教師，充分發(fā)揮教師的主體性能更好促進(jìn)勞動教育的開展。在本階段，學(xué)校關(guān)注教師在勞動教育中的主動性，在政策要求之下，學(xué)校從選修課程入手，發(fā)揮教師的主觀能動性，通過自主申報的方式，開展豐富勞動課程，并集全體教師之智慧，讓勞動教育校本化，可以說教師的教學(xué)自主性是有效開展勞動教育的基礎(chǔ)。

2.重視勞動教育的特色化

在本階段，學(xué)校開始注重勞動教育的校本化實施，在落實勞動教育的同時，彰顯學(xué)校的教育特色。學(xué)校結(jié)合學(xué)校生源實際，以“勞技”入手，通過多形式勞技課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力與勞動意識。

3.豐富勞動教育課程類型

在本階段，勞動教育的課程變得更加豐富。學(xué)校通過開設(shè)勞技體驗課、開設(shè)選修社團(tuán)、設(shè)置勞動活動課程，讓勞動教育方式多樣化，學(xué)生可以在豐富的體驗與實踐活動中提升認(rèn)識，提高能力。

4.整合資源

在本階段，學(xué)校統(tǒng)整各級資源，提升勞動教育的實效。整合學(xué)校資源，拓寬勞動教育的路徑。通過課堂學(xué)習(xí)、實踐體驗、活動參與等方式，讓學(xué)生深刻感受勞動的意義與價值。整合家長資源，拓寬勞動教育的深度。充分借助家長的力量，邀請家長參與到學(xué)校的勞動教育，教師或進(jìn)入學(xué)校，擔(dān)任勞動教育講師，或留守家庭，協(xié)助孩子完成技能掌握，讓學(xué)校的勞動教育真真落到實處。整合社會資源，拓寬勞動教育的廣度。學(xué)校充分借助社區(qū)、社會的力量，開展豐富多彩的體驗活動，專業(yè)老師的進(jìn)入，讓孩子們對勞動的廣度有了新的認(rèn)識。

可以看出，在學(xué)校勞動教育的第二個階段，學(xué)校、老師對勞動教育理解有了新的認(rèn)識：勞動教育是具有育人功能的，是需要通過課程進(jìn)行推進(jìn)的。在這個階段，學(xué)校不斷結(jié)合時代特點、生源特點、實際特點不斷完善、優(yōu)化勞動教育，充分發(fā)揮教師主體性，開始設(shè)計、構(gòu)建勞動特色課程，通過多條路徑并整合學(xué)校、家長以及社會資源開展勞動教育，讓學(xué)校的勞動教育具有蓬勃發(fā)展的動力。

融合——五育融合引領(lǐng)下的勞動教育

時代進(jìn)步，基于新時代黨的教育方針和學(xué)校育人目標(biāo)的需要，我們堅守“立德樹人”的基本立場，從“五育融合”的視角出發(fā)，聚焦“養(yǎng)正立天地，強能行四方”的育人追求，確定“以勞養(yǎng)正，生活美好”為勞動教育價值取向，從“融合”的角度，對學(xué)校的勞動教育文化、課程結(jié)構(gòu)、實施路徑和評價等進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)和全面實踐。

一、打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容融合

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，我們通過學(xué)科融合，實現(xiàn)勞動教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，讓勞動教學(xué)如春風(fēng)化雨，潤物無聲。通過對教材的梳理分析、課例研究、分析研討，我們總結(jié)出兩種有效的勞動教育融合方式：

第一是學(xué)科點狀嵌入式融合，即在學(xué)科教學(xué)中涉及勞動精神、勞動品質(zhì)等內(nèi)容時教師適時加以說明，重在認(rèn)識勞動的價值，了解勞動創(chuàng)造美，勞動人民偉大等勞動意識的建構(gòu)。本學(xué)期我校的教學(xué)節(jié)的主題就是以學(xué)科融合勞動教育。

第二是學(xué)科綜合實踐活動融。即選擇主題內(nèi)容，開展專題勞動教育活動，重在讓學(xué)生更加深入感悟勞動品質(zhì)，體驗勞動活動，掌握相關(guān)勞動知識技能等。如“美味的蛋糕”主題實踐活動，英語、數(shù)學(xué)、勞動、美術(shù)等多學(xué)科參與。英語老師引導(dǎo)孩子認(rèn)識蛋糕制作的材料，過程，增加單詞積累量與語言表達(dá)能力;蛋糕包裝盒的折疊，鞏固數(shù)學(xué)圖形展開與折疊的知識，培養(yǎng)了孩子的空間想象能力;裝飾自己的包裝盒，這是美術(shù)的范疇;親自動手制作紙杯蛋糕，勞動教師參與其中。一個個美麗且美味的蛋糕出爐，孩子們的學(xué)科知識、勞動知識、技能也一起提升，還有美的體驗，勞動教育和智育、美育緊緊聯(lián)系在了一起。

二、打破時空壁壘，實現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑融合

1.勞動課堂，專題推進(jìn)

為更好實施勞動教育，延展勞動教育的時間與空間，我校開設(shè)了專門的勞動課。通過每期的期始教育，每周的勞動必修課、選修課，三管齊下，落實勞動教育。設(shè)置了專職教師1名，兼職教師2名，執(zhí)教勞動課程。水果拼盤、鹵味拼盤、種植、十字繡等走進(jìn)勞動必修、選修課堂，孩子們在實踐中不斷獲得知識與技能，讓勞動任務(wù)培養(yǎng)勞動的習(xí)慣。

2.班級管理，常態(tài)推進(jìn)

勞動教育要落實于常態(tài)教育教學(xué)生活之中，在實踐過程中學(xué)習(xí)勞動知識，習(xí)得勞動技能，培育勞動精神。勞動課后的常態(tài)實施與指導(dǎo)是勞動習(xí)慣形成的關(guān)鍵。因此，班副老師的日常指導(dǎo)與督查顯得尤為重要。以清潔整理為例，符合學(xué)生實際的勞動標(biāo)準(zhǔn)以及要求的制定，對于學(xué)生勞動興趣以及效果起促進(jìn)作用。我校學(xué)生成長中心依據(jù)學(xué)生年齡特點以及學(xué)校要求確定清潔與整理系列的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，通過全校教師培訓(xùn)，由勞動老師和班副老師指導(dǎo)學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)實施相應(yīng)勞動。

3.家校協(xié)作，補充推進(jìn)

家校良好協(xié)作對于學(xué)生勞動習(xí)慣的形成與勞動能力的培養(yǎng)具有重要作用。調(diào)動家長的力量對學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動的實施與考核是學(xué)校勞動教育的重要組成部分。

4.校社聯(lián)動，共同推進(jìn)

加強與社區(qū)、社會公益組織的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與公益勞動的機會，進(jìn)一步拓展勞動教育的實踐與空間，讓學(xué)會更大范圍、程度去體驗不同的勞動形式，感受勞動的價值與意義。

三、打破實踐壁壘，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式融合

1.項目學(xué)習(xí)，創(chuàng)新推進(jìn)

勞動教育的內(nèi)涵是隨著時代的發(fā)展不斷豐富的，新時代的勞動要在辛勤勞動和誠實勞動的基礎(chǔ)上更加強調(diào)創(chuàng)造勞動，項目學(xué)習(xí)是最具整合性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。我們倡導(dǎo)年級、班級、學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新勞動教育方式。

我們結(jié)合學(xué)校實際開展了“做一盤美味的油麥菜”、“廢物利用——服裝設(shè)計大賽”以及“青城問道——青城山旅行計劃”小項目學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在掌握基本生活知識與技能的基礎(chǔ)之上，能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)美，感受美，并獲得綜合應(yīng)用知識的能力。

2.主題活動，扎實推進(jìn)

結(jié)合學(xué)校勞動教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置一系列主題活動。“一技一長”健康生活課程可以開展競賽性質(zhì)的主題活動，在比賽中促進(jìn)學(xué)生勞動技能的養(yǎng)成?！耙换ㄒ唤纭逼焚|(zhì)生活課程可以開展展示類型的主題活動，讓學(xué)生在展示中對自己的勞動成果獲得成就感，激發(fā)勞動熱情。“一帶一路”智慧生活課程可以開展創(chuàng)新性的主題活動，在動手制作、動腦創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)。

3.研學(xué)旅行，趣味推進(jìn)

充分利用綜合實踐開展研學(xué)旅行，讓學(xué)生在研學(xué)過程中體會勞動的多樣性與實用性。學(xué)校依據(jù)勞動課程內(nèi)容，選擇適合的校外勞動基地，充分利用基地資源開展勞動教育，增加勞動教育的綜合性與趣味性。

四、打破隊伍壁壘，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體融合

加強勞動教育師資隊伍建設(shè)是勞動教育的實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學(xué)校打破隊伍壁壘，從學(xué)校、家庭、社會三個角度構(gòu)建學(xué)校勞動教育師資隊伍。

1.引進(jìn)各種資源，拓展教師隊伍

學(xué)校邀請作家黃宇和孩子們一起分享“小屁孩日記”的創(chuàng)作歷程，邀請兒童主持人陳岳叔叔，和孩子講中國的傳統(tǒng)經(jīng)典文化，邀請川劇表演藝術(shù)家到學(xué)校推廣川劇絕活——變臉;邀請家長教孩子們制作紙杯蛋糕，冰皮月餅……專家們走進(jìn)來，讓行業(yè)精英為孩子們講述他們職業(yè)特點與要求;家長們走進(jìn)來，讓孩子們感受家長的辛勞與優(yōu)秀。

2.加強各種培訓(xùn)，提升隊伍水平

學(xué)校所有的老師都是我們勞動教育者。通過對全體教師進(jìn)行勞動教育政策解讀、勞動課程解讀等培訓(xùn)，提升教師與勞動教育內(nèi)涵的認(rèn)識。以課題為載體，對專職與骨干教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，提升教師課程設(shè)計與實施能力，讓勞動教育更具科學(xué)性與時代性。

回望我校70余年的勞動教育，我們可以看出：

1.統(tǒng)整基礎(chǔ)上的融合，是推進(jìn)勞動教育的長效機制

本階段，學(xué)校把勞動教育在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的融合。我們發(fā)現(xiàn)：勞動需要融合國家的政策方針、學(xué)校的辦學(xué)理念以及學(xué)校的育人目標(biāo)，把目標(biāo)立足于人的發(fā)展之中，勞動教育才具有生命力。勞動教育需要融合于學(xué)科與學(xué)生教育之中，只有教育滲透學(xué)生的生活日之中，勞動教育才具有生長力。勞動教育需要融合教師的發(fā)展，以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，勞動教育才具有發(fā)展力。勞動教育需要融合家庭、社會的力量，家校社的三維聯(lián)合，勞動教育才具有推動力。統(tǒng)整基礎(chǔ)上的融合，是推進(jìn)勞動教育的長效機制。

2.勞動教育需從課程高度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計

勞動教育如果是單獨、孤立的個體，是沒有辦法得以良性發(fā)展的，它需要有一個完整的結(jié)構(gòu)來實施、推動，這個結(jié)構(gòu)就是勞動課程。學(xué)校需要從課程的高度來系統(tǒng)設(shè)計勞動教育，構(gòu)建自己的勞動課程，擬定課程目標(biāo)，設(shè)計內(nèi)容，探究課程實施路徑，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，從而整體推動勞動教育有效的實施。

3.勞動教育在不斷創(chuàng)新中發(fā)展

勞動教育的內(nèi)容與方式需要與時俱進(jìn)，需要不斷的創(chuàng)新才能符合時代要求與學(xué)生需求?？梢钥闯觯倚５膭趧咏逃龔淖畛醯纳a(chǎn)勞動到手工制作，從簡單的家務(wù)勞動到豐富的職業(yè)體驗，從被動參與到主動項目合作，學(xué)校不斷創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容與方式，讓學(xué)校的勞動教育始終保持前進(jìn)的動力。

4.勞動教育需特色化實施

國家的勞動教育實施意見是一致的，但是學(xué)校的勞動教育卻可以百花齊放。

學(xué)校的勞動教育可以立足自身實際、地域特點開展，可以從農(nóng)業(yè)種植、職業(yè)體驗等多種途徑去凸顯本校的勞動教育特色，讓勞動教育成為學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景線。

可以看出，在學(xué)校勞動教育的第三個階段，學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到：勞動教育是與時俱進(jìn)的教育，是一種有效的全面育人途徑。它需要從課程高度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，需要在不斷創(chuàng)新中發(fā)展。統(tǒng)整基礎(chǔ)上的融合，是推進(jìn)勞動教育的長效機制。學(xué)校通過“勞動融合課程”構(gòu)建，打破了學(xué)科壁壘，打破了時空壁壘，打破了實踐壁壘，打破了隊伍壁壘，通過學(xué)科融合，主題學(xué)習(xí)以及項目學(xué)習(xí)等實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，學(xué)習(xí)路徑融合，學(xué)習(xí)方式融合，讓學(xué)校勞動教育加深學(xué)生對于新時代勞動意義的認(rèn)識，提高學(xué)生的勞動能力，培養(yǎng)學(xué)生勞動品質(zhì)，并逐漸形成奮斗、創(chuàng)造的勞動精神。

五育融合如何在勞動教育中更好體現(xiàn)將是我們接下來我們需要進(jìn)一步思考的方向。我們將進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校勞動課程建設(shè)，開發(fā)評價工具，加大家庭以及社會資源的融入，創(chuàng)新勞動教育，以勞樹德，以勞益智，以勞強體，以勞育美，助力五育融合，實現(xiàn)五育共美。