資源融合與高效互動

徐晶晶

北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在寫作教學(xué)中采取“線上+線下”混合式教學(xué)，能夠充分利用信息網(wǎng)絡(luò)手段打破常規(guī)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，更好地激發(fā)學(xué)生寫作欲望和想象力，創(chuàng)新作文課堂的教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作能力。

―、實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)的背景

隨著新課改的全面深化，廣大教育工作者越來越重視學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力為學(xué)生提供內(nèi)容和形式更加豐富、途徑和手段更加多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其中依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以數(shù)字影像為教育素材所形成的多樣化教育形式恰巧彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中刻板、單一、機(jī)動性缺失、互動性薄弱等諸多問題。在2020年新冠疫情的催化下，“線上線下混合教學(xué)模式”已成為后疫情時(shí)代的一種新型智慧教學(xué)工具。發(fā)揮利用好線上與線下結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，將雙方優(yōu)勢進(jìn)行整合已成為現(xiàn)代教學(xué)的必然。

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)可為學(xué)生提供重復(fù)觀看教學(xué)視頻的機(jī)會，展現(xiàn)更開闊的知識視野，降低時(shí)間空間的限制，呈現(xiàn)更豐富更立體的素材和資源，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)實(shí)踐

以部編版小學(xué)語文三年級（下）第一單元習(xí)作《我的植物朋友》為例。

三年級語文上冊第五單元中曾練習(xí)過寫植物，目標(biāo)是多角度、有順序地介紹觀察到的事物。而本單元關(guān)于習(xí)作能力的要求是“試著把觀察到的事物寫清楚”。

本次習(xí)作要求借助觀察記錄卡，交流觀察到的植物，在交流中豐富和完善記錄卡的內(nèi)容，并將觀察和感受寫清楚。同是觀察后的習(xí)作，同樣是有順序、多角度的介紹，但從“卡”到“文”，學(xué)生還需考慮觀察材料的取舍，語言的過渡及連貫等，還要寫出自己的感受。因此，如何連“卡”成“文”，把自己的觀察和感受寫清楚寫具體寫形象是本堂習(xí)作課的難點(diǎn)。

（一）“線上+線下”混合式教學(xué)三階段設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備，引出課題——準(zhǔn)備階段

習(xí)作一直是三年級語文教學(xué)中的難點(diǎn)。為了讓同學(xué)們能夠較好地寫清楚自己的植物朋友，筆者在課前利用問卷星進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)情分析，便于更好地設(shè)定好線上線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次，提前布置學(xué)生對教室植物角中的草本小植物進(jìn)行有意識地觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物們的各種特征及這幾天里的微小變化。

同時(shí)要求學(xué)生觀看“空中課堂”里的學(xué)習(xí)資源以及“曉黑板”APP中老師上傳的ppt課件以及相關(guān)微視頻等資源（包括《荷花》一課的思維導(dǎo)圖、桃花記錄卡的制作等教學(xué)資源），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解植物記錄卡的制作方法，完成自己的植物記錄卡。

2.討論回顧，落實(shí)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)階段

課堂上，筆直直接請學(xué)生根據(jù)書上的桃花記錄卡，概括總結(jié)植物記錄卡的基本制作方法。由于之前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，這個(gè)知識點(diǎn)很容易就落實(shí)了。緊接著，筆者與同學(xué)門一起欣賞了“空中課堂”中同齡人的記錄卡。再將提前收集好的學(xué)生植物記錄卡進(jìn)行欣賞比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確想要把一種植物介紹清楚，不但要從多個(gè)方面進(jìn)行觀察，還要抓住特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察。

有了植物記錄卡，那么該如何連卡成文呢？筆者先請了兩位同學(xué)試著根據(jù)自己的記錄卡串聯(lián)起來介紹一下自己的植物朋友。同學(xué)們一下子就發(fā)現(xiàn)，有一位同學(xué)可以比較清楚明白地介紹，而另一位同學(xué)的介紹則顯得有些凌亂。可是，要問原因，大家卻一下子都說不出個(gè)所以然來。于是，筆者請同學(xué)們翻到之前學(xué)過的課文《荷花》，讀一讀第二自然段，看看葉圣陶爺爺在寫荷花時(shí)是怎么把各個(gè)部分內(nèi)容串聯(lián)起來介紹清楚的。課文在描寫時(shí)，先寫了荷葉，再寫了荷花，有一定順序。在介紹荷花樣子時(shí)，用了“有的、有的、還有的”這樣的關(guān)聯(lián)詞，讀起來讓人感覺很清楚。通過這番引導(dǎo)，同學(xué)們逐漸明白要想有條理地介紹自己的植物朋友，就得按照一定的順序，而在介紹時(shí)用上一些關(guān)聯(lián)詞則可以使文章條理更清晰。

此外，要把自己的植物朋友介紹清楚，還要調(diào)動自己的多種感官，才能把植物看仔細(xì)，說清楚。看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、聞一聞，還要想一想他的特別之處，這樣才能把植物介紹的更清楚。

在觀察植物時(shí)，每個(gè)人一定有不同的感受。這次的寫作內(nèi)容就是寫自己熟悉的、了解的、和自己有感情的植物，把這植物當(dāng)成朋友來寫。因此需要把自己的的感情傾入到植物身上或讓植物擬人化。如何表達(dá)自己對植物朋友地感情，筆者再次請同學(xué)們讀了讀《荷花》的第一和第四自然段，同學(xué)們進(jìn)一步了解到，在看、摸、聞植物的同時(shí)，還可以加上自己的想象，這樣才能把觀察植物的感受寫得更清楚。

3.欣賞佳作，自擬成文——升華階段

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空中課堂中的同學(xué)是如何修改自己的植物記錄卡的。例如，一位同學(xué)在自己的植物記錄卡上增加了植物的生存環(huán)境，另外還補(bǔ)充了自己觀察蘆薈時(shí)的感受，將蘆薈與奮戰(zhàn)在抗議一線的醫(yī)務(wù)人員那種不顧生命安全、不分晝夜與病毒作斗爭的精神聯(lián)系起來，突出蘆薈頑強(qiáng)的品格。課后，請同學(xué)們回家完善自己的植物記錄卡，并且根據(jù)記錄卡，按照一定順序，調(diào)動感官，寫一寫自己的植物朋友。

第二天的課上，筆者請同學(xué)們自己默讀自己的習(xí)作，自主修改錯詞病句。隨后，進(jìn)行小組內(nèi)交流互助修改，并寫下自己的感想和建議，取長補(bǔ)短，相互合作。最終推選一名同學(xué)上臺分享自己的習(xí)作。從上臺朗讀習(xí)作的同學(xué)看來，他們的任務(wù)完成得很出色。對自己的植物朋友清楚生動的介紹在他們嘴里脫口而出，雖然也有語句稚嫩、個(gè)別語法有錯誤，但是這一點(diǎn)也不影響他們朗讀時(shí)的情緒和節(jié)奏，自信和渴望成功明顯寫在他們的臉上，可見這堂習(xí)作課的效果得到了很好的體現(xiàn)。

最后，筆者借助“曉黑板”平臺將優(yōu)秀作品發(fā)布到了班級群，供同學(xué)和家長們欣賞或?qū)W習(xí)。并對本次習(xí)作不太理想的學(xué)生進(jìn)行線上個(gè)別化輔導(dǎo)，以此保證教學(xué)質(zhì)量。

本堂課，筆者充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，打破時(shí)空限制，提高了課堂教學(xué)效率，豐富了教學(xué)手段及內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步開拓了同學(xué)們的思維。

（二）“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢

捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“我們的教育工作者應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來?！北咎谜n中，筆者看到學(xué)生們張開了想象的翅膀，看到了他們想說想寫的愿望，感受到了他們樂于分享敢于評價(jià)的勁頭?？梢娋€上線下混合式教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。

1.線下融合線上教學(xué)環(huán)境，學(xué)生寫作興趣濃郁，情感體驗(yàn)深化。

在課堂上，充分運(yùn)用線上資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，使言、情、景融為一體，極大地渲染了入景、入情、入境的作文氛圍，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作過程中的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中有話可說，有情可發(fā)，便能樂而為之。

2.線上資源素材豐富廣泛，學(xué)生想象積極主動，思維火花迸射。

積累生活經(jīng)驗(yàn)是寫作的前提條件。小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，這也是造成小學(xué)生無話可述、無事可寫的重要原因。課前課中課后運(yùn)用線上強(qiáng)大信息量，經(jīng)過教師挑選、整合，觸發(fā)學(xué)生的思維想象，為學(xué)生的寫作提供了大量生動的寫作素材。

3.線上線下多元開放評價(jià)，學(xué)生語言能力提升，自信互動增強(qiáng)。

《語文新課程準(zhǔn)標(biāo)》在關(guān)于寫作評價(jià)建議中提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！本€上線下多元化的評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生對所寫作文的評價(jià)，即自評互評、師評他評、線上評集體評，反復(fù)的語言交流與互動，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的語言組織能力。

三、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代，全球科技變革使得互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為社會發(fā)展的核心動力。線上線下混合式教學(xué)模式是教育與信息技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教育相互配合，達(dá)到了更好的教學(xué)效果，是一種全新的、值得探索的新型教學(xué)模式。

德國教育家斯多指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”也有人說，如果想讓一個(gè)人造一艘船，不需要教他如何搜集材料，如何組裝入海，你只需要引發(fā)他向往大海就足夠了。學(xué)生習(xí)作亦如此，不必刻意對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的強(qiáng)化訓(xùn)練，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)他們的潛能，讓學(xué)生找到“我手寫我心”的感覺即可。線上線下相融合的作文教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)的自然規(guī)律和有效方法，讓教師不再為教不好作文犯愁，讓學(xué)生不再為寫不好作文犯難。

實(shí)踐，讓教學(xué)之花更美;創(chuàng)新，讓教學(xué)之樹常青。