巧用繪本閱讀 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

劉春敏

一、巧用深情范讀，喚醒情感體驗(yàn)

古人曾說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！边@啟示我們：如果教師的語(yǔ)言枯燥、乏味、沒(méi)有情趣、就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引起學(xué)生的共鳴，更不用說(shuō)是處于低年級(jí)的學(xué)生了。結(jié)合低段學(xué)生心理和思維的特點(diǎn)，需要教師課堂的語(yǔ)言有趣、形象、富有感情。在繪本閱讀課堂上，老師可以聲情并茂地范讀每一篇繪本故事，或激動(dòng)、或傷感、或驚訝亦或平靜中帶著重音和停頓，將孩子帶入一種特定的圖畫(huà)書(shū)閱讀語(yǔ)境中，感受中華民族語(yǔ)言的魅力。如教學(xué)《狐貍和大熊》時(shí)，故事的情節(jié)十分豐富曲折，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)潔而富有特點(diǎn)。我們示范朗讀的語(yǔ)氣要有時(shí)高，有時(shí)低。聲音高而又有重音強(qiáng)調(diào)時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了狐貍占便宜后一副得意洋洋的樣子;聲音低沉隱秘時(shí)，學(xué)生感覺(jué)到憨憨的大熊雖本性老實(shí)，卻十分有智慧，以狐貍之道還治狐貍之身，特別了不起，特別痛快。再如教學(xué)《神奇的紙馬》時(shí)，我們可以通過(guò)示范深情朗讀，充分喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，當(dāng)進(jìn)行深度閱讀時(shí)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴，會(huì)感同深受。他們的情感將會(huì)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到熏陶和升華，積淀豐富的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓課標(biāo)的目標(biāo)要求悄無(wú)聲息的落地。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

繪本所表現(xiàn)的最有趣的語(yǔ)言用自己的聲音投入感情與學(xué)生們共同讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言和學(xué)生們共同來(lái)“演”故事，以增強(qiáng)課堂的趣味性。如在教《你會(huì)寫(xiě)字了嗎？》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)小珍珠“三步并作兩步”地跑去給毛毛蟲(chóng)小姐送信時(shí)，我請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)拿著樹(shù)葉扮演小珍珠。在表演的過(guò)程中，學(xué)生們理解了“三步并作兩步”的意思，并通過(guò)教師自身富有感染力的扮演懶洋洋的“毛毛蟲(chóng)小姐”，更是讓學(xué)生有身臨其境之感。隨后，在毛毛蟲(chóng)小姐收到信之后，我又請(qǐng)了幾位小朋友帶著頭飾，拿著與繪本圖畫(huà)中相對(duì)應(yīng)的樹(shù)葉來(lái)扮演“毛毛蟲(chóng)小姐”的好朋友，說(shuō)說(shuō)如果你是“毛毛蟲(chóng)小姐”的好朋友，你想讓毛毛蟲(chóng)小姐咬幾個(gè)洞，代表什么意思呢？學(xué)生們有了之前的閱讀經(jīng)歷，會(huì)通過(guò)勸解、相互指責(zé)等不同方面來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種寓教于樂(lè)的形式之中，繪本閱讀的快樂(lè)和喜悅顯現(xiàn)得淋漓盡致，相信這種美好會(huì)永遠(yuǎn)地留在學(xué)生的記憶當(dāng)中。

三、捕捉文本細(xì)節(jié)，提高鑒賞能力

細(xì)節(jié)閱讀是側(cè)重讀圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律共性，讀懂作者精心編排卻沒(méi)有直接表達(dá)的意圖。它不但側(cè)重于故事的主要事物、重點(diǎn)人物和情節(jié)，更關(guān)注作者特意安排卻常常比較容易被忽視的細(xì)節(jié)，通過(guò)觀察、思考，在“火眼金睛”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。當(dāng)我們把繪本的細(xì)節(jié)抓住，就能為學(xué)生提供越來(lái)越多想象的素材，那么學(xué)生在繪本故事中更自由地去探索。如教學(xué)繪本《鴨子騎車(chē)記》，我們可以利用角色位置關(guān)系來(lái)體現(xiàn)動(dòng)物、人物的尊卑、態(tài)度、心情等：努力騎車(chē)的鴨子在路上遇見(jiàn)了馬。騎車(chē)對(duì)于鴨子來(lái)說(shuō)多不容易，可是馬瞧不起她。在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖，不難發(fā)現(xiàn)，馬在右上角，鴨在左下角，小小身軀只有馬的幾分之一，這樣的位置和比例，突出高高在上的馬對(duì)鴨子的不屑一顧的心理。

優(yōu)秀的繪本在構(gòu)圖方式上凝聚了繪者的匠心。繪本“讀”圖重在培養(yǎng)孩子的圖感，了解圖畫(huà)技巧和表現(xiàn)意圖之間的關(guān)系，能幫助孩子更好進(jìn)入故事，挖掘豐富的故事內(nèi)涵，閱讀也就更有味道。

四、引導(dǎo)情節(jié)猜想，拓寬想象空間

繪本中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和非常豐富生動(dòng)的插圖給學(xué)生預(yù)留了許多想象的自由空間，學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)情不自禁地對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)獨(dú)特的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界，表達(dá)出自己獨(dú)特的情感。閱讀伊始，讓學(xué)生賞讀封面，由封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事，激發(fā)學(xué)生的好奇，使整堂課彌漫著想象的色彩。如在教繪本《貝尼都會(huì)干什么》時(shí)，我讓學(xué)生觀察封面，說(shuō)說(shuō)“除了這位可愛(ài)男孩貝尼之外，你還看到了什么呀？”學(xué)生們興趣盎然，有的說(shuō)：“看到了正滴著水的水管子”;有的說(shuō)：“看到了貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子”;有的說(shuō)：“看到了貝尼的脖子上掛著一架望遠(yuǎn)鏡”;有的說(shuō)：“貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子”……學(xué)生們一臉的迷惑與好奇。貝尼到底在干什么？我順勢(shì)引導(dǎo)：“小朋友們，你們猜猜看，貝尼到底在干什么呢？”有的學(xué)生猜：“貝尼一定是一個(gè)潛水高手?！庇械膶W(xué)生猜：“貝尼會(huì)變魔術(shù)。”有的學(xué)生猜：“貝尼是個(gè)小小探險(xiǎn)家?！薄环?jiǎn)單的圖片竟然能給學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，而學(xué)生對(duì)繪本封面豐富的想象，更是拓寬了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿(mǎn)。

五、緊扣繪本留白，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移

許多繪本在文字和圖畫(huà)之間會(huì)留下一些“空白”，就是孩子們豐富想象力的羽翼，可以讓孩子們盡情想象，并為這些言簡(jiǎn)意濃之處進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加豐滿(mǎn)。教師應(yīng)善于捕捉空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“圖中”，想象“畫(huà)外”，貫穿內(nèi)外，逐漸使畫(huà)面“流動(dòng)”，直到讓學(xué)生走進(jìn)“畫(huà)中”，體驗(yàn)身臨其境的感覺(jué)。

繪本言簡(jiǎn)意賅，圖文并茂，學(xué)生在與繪本進(jìn)行心靈互動(dòng)時(shí)，在充滿(mǎn)著大自然和諧的圖畫(huà)和童真童趣的字里行間遨游時(shí)，一定會(huì)開(kāi)闊視野，豐富心境，升華境界，健全人格。讓我們巧借繪本這塊沃土，從而有效地提升了小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們大膽猜想，為學(xué)生打造了一片別致的閱讀新天地。