在初中物理教學中滲透核心素養(yǎng)的初步實踐與反思

摘 要：核心素養(yǎng)概念的提出意味著包括初中物理學科在內的教學有了新的目標.要實現(xiàn)這個新的目標，就要有與之相匹配的教學途徑.在當下的初中物理教學中，既不能回避培養(yǎng)學生應試能力這一基本需要，又不能忽視核心素養(yǎng)培育這一現(xiàn)實需要，在前者的基礎之上實現(xiàn)后者的有效滲透，應當是當下以及今后很長一段時間里的基本教學思路.本著“滲透”的思路，物理學科核心素養(yǎng)的相關要素，應當引導學生體驗這些過程，更多的是為了讓學生形成默會的知識.

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學實踐;教學反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0076-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：王燕（1981.10-），女，江蘇省南通人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.

縱觀核心素養(yǎng)概念的提出過程，可以梳理出這樣的邏輯：2016年，是中國教育的“核心素養(yǎng)年”.2016年2月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》出爐;9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布.核心素養(yǎng)概念的提出意味著包括初中物理學科在內的教學有了新的目標.要實現(xiàn)這個新的目標，就要有與之相匹配的教學途徑.正因為如此，在核心素養(yǎng)概念發(fā)布之后，學界研究的最多的領域就是核心素養(yǎng)的落地途徑.對于初中物理教學而言，當前的教學還面臨著中考的評價的導向作用，教師在教學的過程當中，必然要將相當一部分精力放在培養(yǎng)學生的應試能力上，面對這一現(xiàn)實，核心素養(yǎng)在初中物理教學中的生長空間，更多地來自于日常教學中的滲透.

滲透其實是一個比喻，其意指核心素養(yǎng)應當是教師的教學目標，同時又不是顯性的、具體的目標.根據(jù)高中學段對物理學科核心素養(yǎng)的界定，物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個因素，面向初中物理的教學，這四個因素也具有鮮明的指導意義.也就是說初中物理完全可以以這四個因素來引導教學.也有研究者在已有研究的基礎上，結合對核心素養(yǎng)的理解以及初中物理的學科特點，提出了初中物理核心素養(yǎng)的四個要素，即物理認知、科學思維、科學探究和科學品格.應當說這樣的界定也有一定的道理，而本著滲透的思路，如何將這些因素滲透在教學當中，值得每一個初中物理教師認真思考與研究.下面筆者就結合自己的教學實踐與經(jīng)驗，談談一些實踐與思索.

一、核心素養(yǎng)對初中物理教學的啟示

在初中所有的學科當中，物理學科具有獨特的地位，其是面向初中學生的第一個自然學科，對于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成來說至關重要.無論是從物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任角度，還是從物理認知、科學思維、科學探究和科學品格角度去認識物理學科核心素養(yǎng)，都無法回避一個基本的認識，那就是宏觀角度的核心素養(yǎng)（必備品格與關鍵能力）、學科層面的物理學科核心素養(yǎng)，對當下的初中物理教學，都帶來了深刻的變化.

從宏觀層面來看，有研究團隊的項目小組通過研究，初步構建了初中物理核心素養(yǎng)與關鍵能力框架（這一點與核心素養(yǎng)框架思路是一致的），提出了初中物理教學應發(fā)展學生四方面的核心素養(yǎng)（參考上面兩種思路的界定），并將其具體細化為若干關鍵能力，對能力要求及學生的表現(xiàn)水平進行了闡述，這對指導初中物理教學改革，開展科學測評具有積極的意義與一定的參考價值.這樣的研究實際上是將初中物理教學的目標，從完全的應試需要轉向了核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)目標并重的方向.

從微觀層面來看，在日常的初中物理教學當中思考核心素養(yǎng)的培育，更多的應當結合具體的物理學科知識教學來進行.核心素養(yǎng)的落地過程一定是依賴于具體的物理學科知識教學而進行的，分析某一物理學科知識發(fā)生的過程當中存在著怎樣的核心素養(yǎng)培育空間，對于每一個教師來說，應當是核心素養(yǎng)背景之下的教學基本功.這種基本功就體現(xiàn)在教師對物理知識生成過程、也就是學生學習物理知識的過程的認識與把握上.如果教師能夠準確的把握學生的認知過程，并且有效的滲透入相關的物理學科核心素養(yǎng)要素，那就可以有效的培育學生的核心素養(yǎng).

基于上述宏觀與微觀的分析，在當下的初中物理教學中，既不能回避培養(yǎng)學生應試能力這一基本需要，又不能忽視核心素養(yǎng)培育這一現(xiàn)實需要，在前者的基礎之上實現(xiàn)后者的有效滲透，應當是當下以及今后很長一段時間里的基本教學思路.

二、基于核心素養(yǎng)滲透的物理教學實踐

既然物理學科核心素養(yǎng)與物理知識的教學交織在一起，那在知識教學中滲透核心素養(yǎng)就是有可能的.當然，在這個過程中，引導學生習得物理學科專業(yè)語言，錘煉學生的邏輯推理思維，讓學生在實驗探究的過程中學會合作、創(chuàng)新，就能夠有效提升學生人文素養(yǎng)，這也是學生核心素養(yǎng)培育的重要路徑.

以“歐姆定律”為例，這是初中物理電學知識中的一個重要規(guī)律，其上承電流、電壓、電阻等基本概念，下啟電功、電功率等知識，具有重要的承上啟下的作用，是學生靈活運用物理電學知識的重要“關節(jié)”.作為一個規(guī)律的教學，自然可以設計成科學探究的形式，因此物理學科核心素養(yǎng)中的“實驗探究”能夠得到充分的體現(xiàn)，某種程度上講，這還是一個顯性的教學過程.考慮到傳統(tǒng)教學當中，科學探究已經(jīng)是物理教學的共識，因此這里對于這一核心素養(yǎng)要素不再贅述.從物理學的核心素養(yǎng)滲透的角度看，本內容的教學應當重點關注這樣幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，打開科學探究的空間.

歐姆定律研究的是電流與電壓和電阻之間的關系，對于學生而言，首先要關注的問題是：如何讓學生認識到電流與電壓和電阻有關系？只有學生有了這一意識，關于歐姆定律的探究才能邁出第一步.這里可以通過實驗來創(chuàng)設情境，一個基本的實驗就是在呈現(xiàn)簡單電路（用燈泡作為用電器）的基礎上提出問題：如果要想讓燈泡變得亮一些，你會采用什么樣的方法？這個時候學生基于自己的生活經(jīng)驗，會想到“加一節(jié)電池”或者“換一個亮一點的燈泡（實際上是換一個功率更大的燈泡的意思）”;在此基礎上，教師再提出一個問題：如果想讓燈泡的亮度暗一些，你會采用什么樣的方法？學生容易想到的方法就是“減去一節(jié)電池”或者“在電路當中串聯(lián)一個電阻”.

傳統(tǒng)的教學中，教師往往只會給出上述問題中的某一個問題，而在這里筆者提出兩個問題，實際上是采用了認知心理學中的變式思路，這樣學生的思考空間更大，學生可以通過分析與綜合的方法發(fā)現(xiàn)：改變電池的節(jié)數(shù)，實際上就是改變電源電壓;而選擇一個“亮一點的燈泡”與“串聯(lián)一個電阻”實際上就是改變電路中的電阻（要讓學生認識到“亮一點的燈泡”實際上燈絲粗一些、電阻小一些）.于是這個環(huán)節(jié)也就奠定了科學探究的基礎.

環(huán)節(jié)二：推理判斷，得出歐姆定律.

在學生認識到電流與電壓和電阻有關之后，教師的任務就是將學生的思路從定性引向定量，也就是讓學生認識到電流電壓電阻之間的數(shù)量關系，而這就需要在實驗當中運用控制變量法，去實際測得至少三組數(shù)據(jù).這里涉及到實驗器材的選擇、實驗電路的設計、實驗數(shù)據(jù)的測量以及分析等等.基于日常的教學經(jīng)驗，以及素養(yǎng)培育的需要，筆者這里重點闡述實驗數(shù)據(jù)的分析與處理.當學生運用控制變量法分別得出電阻一定下電流與電壓的三組數(shù)據(jù)，以及電壓一定下電流與電阻的三組數(shù)據(jù)之后，要認識到他們之間的關系，數(shù)據(jù)處理有兩種思路：一種是抽象的研究數(shù)據(jù)的過程，主要根據(jù)倍數(shù)變化來判斷;另一種是將抽象的數(shù)據(jù)轉化為形象的圖像，然后根據(jù)圖像的形狀來判斷.這里既有直觀的判斷，又有嚴密的邏輯推理，因而得出的結論是可信的.到這個時候歐姆定律也就呼之欲出了.

環(huán)節(jié)三：反思提純，提升自己的學習品質.

在學生得出歐姆定律的表述以及公式之后，基于核心素養(yǎng)培育的需要，教師還應當設計一個讓學生進行反思的過程.反思的過程當中，學生的主要任務是通過對此前探究過程的分析與提純，是除掉其中所走的彎路，然后概括要探究得出歐姆定律最順利的途徑是什么.事實證明，通過這樣的努力，可以讓學生對歐姆定律的探究過程有一個關聯(lián)性更高的精加工過程，自然也就讓學生認識到真正的探究過程應該思考哪些問題，不應該思考哪些問題，如此分析，就能夠提升學生的學習品質.

三、基于核心素養(yǎng)培育的物理教學反思

從核心素養(yǎng)滲透的角度分析上述歐姆定律的探究過程，除了科學探究之外，再去研究其他的要素，結果可以發(fā)現(xiàn)：當學生研究生活中燈泡亮暗這樣一個現(xiàn)象時，將燈泡的亮暗轉化為對電流大小的判斷，這樣的一個抽象過程，實際上就是物理觀念得到培養(yǎng)的過程;電路當中電流大小的變化，取決于電壓和電阻兩個要素，電流與這兩個要素之間的定性與定量關系，在學生的推理過程當中一步步變得清晰，這樣的一個過程，自然也就對應著科學思維的過程;至于科學態(tài)度與責任，教師可以借助于物理學史的介紹來進行.在物理學發(fā)展史上，歐姆定律的得出，是一個非常艱辛的過程，德國物理學家歐姆在探究這個規(guī)律的時候，既沒有一個能夠提供穩(wěn)定電壓的電源，又沒有像今天這樣精密的電流表和電壓表，但就是在這種非常困難的條件之下，歐姆依然憑著自己高超的實驗技能以及不懈的努力，在一次次的失敗當中，最終得到了準確的歐姆定律.這樣的一種科學精神，當然值得今天的初中學生學習，科學態(tài)度與責任的養(yǎng)成，在這個過程當中也能得到一定程度的實現(xiàn).

參考文獻：

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[2]葉兵，孫德生.初中物理核心素養(yǎng)與關鍵能力的研究及測評實踐[J].物理教學，2017（12）：39-43.

[責任編輯：李 璟]