基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語分級(jí)群文閱讀教學(xué)探究

柏美屹

摘要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。英語分級(jí)群文閱讀基于主題的群文閱讀，通過觀察分析、比較判斷、概括歸納、批判創(chuàng)新等教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);核心素養(yǎng);高中英語;分級(jí)群文閱讀

教育部2018年頒布的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)中的重要組成部分，與其他核心素養(yǎng)不同，思維品質(zhì)較抽象，其主要包含思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。因此，如何在日常英語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已成為當(dāng)今英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是一種切實(shí)且可行的重要渠道。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)對(duì)單篇文章的精度，在培養(yǎng)學(xué)生概括，歸納，批判等思維品質(zhì)上存在一定的弊端。因此對(duì)英文群文閱讀的教學(xué)模式探究就應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀將相同主題意義的文章放在一起，采用比較閱讀的教學(xué)方式，有助于學(xué)生批判性思維能力等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、分級(jí)群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀是基于主題的多篇閱讀文本材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從表層去對(duì)比群文異同，了解文本主題，中層去分析文本的主題內(nèi)容，最后到深層去探究主題意義，建構(gòu)社會(huì)情景。筆者將英語群文閱讀教學(xué)總結(jié)為如下三大特點(diǎn)。

（一）閱讀材料的互文互異性

群文閱讀是指將同一個(gè)主題和議題相關(guān)的三篇及其以上的文章收集在一起閱讀，既要尋找文章的相似性又要辨別文章的差異性。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將主題語境分為三大類包括人與自然、人與自我、人與社會(huì)（教育部，2018）。例如，在選擇群文閱讀的材料前，先選取人與自然這個(gè)主體語境，在選取群文閱讀文本材料時(shí)，從人與自然這個(gè)大概念出發(fā)，選取關(guān)愛動(dòng)物，和諧相處的主體語境，在此主題下提取動(dòng)物生存危機(jī)這一小概念，以此為基礎(chǔ)選擇于此主體相關(guān)的閱讀材料。

（二）靈活多變的閱讀時(shí)間

群文閱讀的材料至少三篇，因此很難在40分鐘的教學(xué)時(shí)間能完全閱讀及其相關(guān)的閱讀活動(dòng)。因此，分級(jí)群文閱讀的閱讀模式是靈活多變的。課前必須要學(xué)生閱讀相關(guān)材料，課中可分小組討論課前閱讀時(shí)的一些問題，課后仍要就在這一話題閱讀進(jìn)行鞏固延伸檢測閱讀結(jié)果。在設(shè)計(jì)分級(jí)群文閱讀教學(xué)課時(shí)時(shí)，充分考慮學(xué)生閱讀水平的差異，可以延長閱讀時(shí)間和課時(shí)。

（三）以學(xué)生為中心分組合作的教學(xué)模式

由于英語群文閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)同一主題的多篇文本進(jìn)行比較分析閱讀，比起傳統(tǒng)的單篇閱讀來說，閱讀任務(wù)和難度都相對(duì)提升，更適宜于采用老師主導(dǎo)學(xué)生為主體的分組合作的閱讀模式。因此群文閱讀主要采用老師引領(lǐng)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前明確閱讀和討論的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，留給學(xué)生閱讀交流探討的時(shí)間。學(xué)生分小組，合作學(xué)習(xí)，共同分析文章異同，培養(yǎng)學(xué)生的概括和分析能力，挖掘主題內(nèi)容意義。以學(xué)生為中心的分組合作教學(xué)模式，一方面能提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，另一方面在合作閱讀中共同解決閱讀障礙培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及解決問題的能力。

二、分級(jí)群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在：邏輯性，批判性和遷移創(chuàng)造性。因此在設(shè)計(jì)分級(jí)群文閱讀課時(shí)要將思維品質(zhì)的發(fā)展貫穿其中。

（一）培養(yǎng)思維的邏輯性

分級(jí)群文閱讀教學(xué)課前分為三大階段。第一，選擇群文閱讀的文本材料。首先確定一個(gè)主題，然后選擇與主題相關(guān)既有相似性又有差異性的閱讀文本。語篇材料的來源如下：一是各種版本的教材，例如外研社、外研社新版人教版、新人教版等;二是英文類的報(bào)刊和雜志，如《英語周報(bào)》《21世紀(jì)英語報(bào)等》;三是專門設(shè)計(jì)出版的分級(jí)群文泛讀書籍;四是網(wǎng)絡(luò)上的外刊雜志。語篇材料應(yīng)符合學(xué)生的英語水平。通過分析文本的相似性能訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力。通過分析文本的差異性能訓(xùn)練學(xué)生的分析比較能力。第二，確定多元化的教學(xué)目標(biāo)。將思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，由淺入深。第三，編寫導(dǎo)學(xué)案。課前導(dǎo)學(xué)案包括閱讀文本材料和閱讀指引問題。

（二）培養(yǎng)思維的批判性

分級(jí)群文閱讀課中應(yīng)主要設(shè)計(jì)兩大類活動(dòng)：一是開放性活動(dòng);二是評(píng)判性活動(dòng)。開放性活動(dòng)是指，學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖完成文本內(nèi)容的概括與整合，在小組內(nèi)分享自己成果，分小組展示，然后小組之間互評(píng)閱讀成果。評(píng)判性活動(dòng)是指，學(xué)生對(duì)同一主題的多篇文章進(jìn)行批判性閱讀，就作者的寫作意圖、篇章結(jié)構(gòu)，甚至語言的運(yùn)用進(jìn)行合理批判，大膽表達(dá)自己對(duì)這一主題的觀點(diǎn)和看法。

（三）培養(yǎng)思維的遷移創(chuàng)新性

為培養(yǎng)思維的遷移創(chuàng)新性，教師要設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的創(chuàng)造性活動(dòng)，例如改寫、調(diào)查、情景重現(xiàn)等。創(chuàng)造性活動(dòng)的設(shè)計(jì)以相關(guān)主題為依托，學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，又要與學(xué)生的日常生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，將新學(xué)知識(shí)遷移并建構(gòu)出新的知識(shí)，使學(xué)生能用英語進(jìn)行真實(shí)而有意義的交流。

三、結(jié)語

在新課程背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)模式，除傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式外，結(jié)合運(yùn)用英語分級(jí)群文教學(xué)模式，給學(xué)生提供某個(gè)主題語境相關(guān)的多篇閱讀文本，學(xué)生通過泛讀，比較閱讀材料的互文互異性，把握文本主題意義、語篇知識(shí)，在閱讀課程中提升思維品質(zhì)。