悅讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“基石”

董曉鑫

摘要：漢語是幾千年來中華民族力量的源泉。古人有云：“清水出芙蓉，天然去雕飾?！弊x者想要在字里行間中體味語言的魅力、領(lǐng)悟語文的神韻、滲透文字的含義，唯有博覽群書。對此，本篇文章針對目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后基于課程改革視角，剖析了在日后的語文閱讀教學(xué)中，該如何提高初中學(xué)生的語文閱讀能力，讓“悅讀”成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“基石”。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);課程改革

伴隨著語文教學(xué)變革的深入研究，初中語文閱讀教學(xué)活動也在不斷變化。由于應(yīng)試教育理念根深蒂固，大多數(shù)語文教師在閱讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的以“講”代“讀”的教學(xué)方法，這種“填鴨式”的教學(xué)方式并沒有得到學(xué)生的喜愛，反而讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。因此，初中語文課程在新課改的理念下，經(jīng)歷了一輪又一輪的革新后就是要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，讀出感覺、讀出語文味，讓閱讀真正成為“悅讀”。

一、營建“閱讀期待”，激發(fā)學(xué)生“悅讀”趣味

閱讀期待是提高閱讀品質(zhì)的重要策略。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀主題有更深入的了解，對文本中的人物進(jìn)行更有溫度的觸摸，結(jié)合閱讀者原有的知識水平和經(jīng)驗積累形成“深度閱讀”，激起學(xué)生“悅讀”趣味。

（一）開門見山，先入為主

教師可以運用多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。例如《安塞腰鼓》一課，教師先播放一段有關(guān)陜西省安塞腰鼓的錄像，視頻中場面壯觀、鼓聲和諧，由數(shù)百人組成的龐大隊伍，象征了中華民族傳統(tǒng)的進(jìn)取精神。激起了學(xué)生對安塞腰鼓的喜愛之情，在粗獷雄渾的影像中自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為下文解讀文本做了扎實的基礎(chǔ)。

（二）煥新耳目，啟迪思維

教師在實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，提出一個或多個具有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題，從而使學(xué)生集中注意力投入閱讀中。例如在講授《壺口瀑布》時，可以這樣發(fā)問：假如你是導(dǎo)游，此刻帶領(lǐng)著游客們觀賞壺口瀑布，請你結(jié)合第3、4段內(nèi)容向游客介紹壺口瀑布水的特點？在問題的驅(qū)動下，喚醒學(xué)生的思維去積極研討，有效促進(jìn)學(xué)生挖掘文本的能力。

二、建構(gòu)多元化閱讀，點燃學(xué)生“悅讀”熱情

學(xué)生要想在解讀文本時能夠彰顯自身的個性，展示自己的風(fēng)采，前提是要求一線教師要培養(yǎng)學(xué)生多元化、多維度的認(rèn)知思想。使不同的認(rèn)知思想在集中呈現(xiàn)時構(gòu)成對思維的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)，從而形成最佳的多元化閱讀的思想碰撞。此外，還應(yīng)該積極點燃學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生真正喜歡“悅”讀。

（一）巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

興趣是學(xué)生最好的老師，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在幸福中體驗語文的魅力。如講授彭荊風(fēng)的《驛路梨花》時，讓學(xué)生自讀課文，通過設(shè)疑文本讓學(xué)生思考，作者為何要以這樣的思路安排文章？學(xué)生在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上體會作者構(gòu)思的巧妙。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興味，體驗語文的魅力，陶冶學(xué)生的情操。

（二）故事吸引，情境感染

初中生對知識有強(qiáng)烈的渴望，喜歡聽有趣的故事。在教學(xué)中教師根據(jù)本班學(xué)情設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的興味。比如在授課《中國石拱橋》一課時，筆者給學(xué)生講了一個關(guān)于茅以昇的真實故事：在一年端午節(jié)時，茅以昇生病沒有去看賽龍舟，傍晚聽到同伴說秦淮河塌了，橋上的人都掉進(jìn)了河里的噩耗后，小小的年紀(jì)立志要建一個永遠(yuǎn)不會塌的橋。故事導(dǎo)入不光能吸引學(xué)生的注意力，更能拉近與學(xué)生之間的距離，營造一個愉悅的課堂氛圍。

三、主張自由閱讀，拓展“悅讀”思維

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，利用課外閱讀擴(kuò)展閱讀空間，擴(kuò)寬閱讀知識面。因此，在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生要擴(kuò)大教材外的閱讀量，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

（一）觸類旁通，舉一反三

在閱讀教學(xué)中，把類似的文本內(nèi)容聯(lián)系起來是喚起學(xué)生認(rèn)知、情感的好方法。例如在教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》時，出示《題白楊圖》進(jìn)一步總結(jié)托物言志的特點，使學(xué)生印象深刻，也更有利于體會“白楊”的深刻內(nèi)涵。

（二）故留空白，別有深意

在閱讀教學(xué)中，想要讓學(xué)生的思維跳脫，真正做學(xué)習(xí)的“主人”，就必須學(xué)會適當(dāng)“留白”。在教學(xué)中，延伸為教師依據(jù)教學(xué)的需要，通過引導(dǎo)、提問、探討的教學(xué)方式解決“空白”，給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生體驗語文的趣味性。比如，在講授陶淵明的《桃花源記》中，漁民在路上“處處志之”做了標(biāo)記，卻在返程途中迷路，很難回到安寧的世外桃源。闡明“世外桃源”是當(dāng)時社會黑暗中人們所向往的“天堂”。作者給“桃花源”披上了一層神秘的面紗，獨特的留白藝術(shù)表現(xiàn)了他自己的政治抱負(fù)，也表達(dá)出對理想社會的追求和對現(xiàn)實世界的不滿。同時，也留給學(xué)生很大的想象空間。

四、結(jié)語

陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語言深處的美?！笨偠灾?，一線教師在授課時不僅要關(guān)注語文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練度，還要考慮學(xué)生的獨特性和趣味性，以實現(xiàn)閱讀水平的快速提高，這才是最有效的語文閱讀教學(xué)。

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