淺談激勵教育方法在新課改下小學班主任工作中的應用

李艷玲

【摘要】新課改縱深推進，為提升小學班主任工作開展效率，做好班級管理、促進德育滲透、提高學生學習能力，班主任既需掌握溝通藝術，還應重視對激勵教育法的應用。從而密切師生互動，構建團結融洽、學風優(yōu)良的班集體，為小學生的身心全面發(fā)展夯實基礎。因此，班主任應具有“生本”意識，關注自我成長，化身為學生身心健康發(fā)展、茁壯成長的引導者，幫其扣好人生的第一粒扣子。為此，筆者著眼于新課改背景下，淺議激勵教育法在班主任工作中的應用措施。

【關鍵詞】新課改;激勵教育;小學班主任;工作應用

引言：《中國教育現代化2035》中強調“應注重德育為先，促進學生全面發(fā)展[1]”。班主任有著執(zhí)教老師、班級管理者的雙重身份，為落實“立德樹人”根本任務，營造良好班風學風，為學生的快樂學習、健康成長奠基，應選擇有效的教學引導方法，密切師生交流，加深對班級學生的了解。從而，在新課改背景下，做好班主任工作，促進教學相長，對學生形成積極正向的影響，使他們掌握有效學習方法，關注班級事務，擁有良好的思想品德，具有健全的人格與自我修養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展筑牢基礎。

一、新課改下激勵法在小學班主任工作中的應用意義

小學生正處于認知意識、學習能力與思維能力快速發(fā)展的階段，他們的身心發(fā)育既具有連續(xù)性、順序性，又具有階段性特征[2]。為此，班主任在進行班級管理中心，應掌握與學生、其他任課教師以及學生家長的溝通藝術，密切多方交流，促進管理工作有序落實;還應關注德育滲透問題，培養(yǎng)孩子正確的認知意識，促進其知行合一;更應關注小學生的需求，實施激勵教育法，加強對學生的欣賞、鼓勵教育，避免對其進行指責與嚴厲批評，維護學生的自尊心，融入情感教育。

從而，使學生愿意親近班主任，能夠向其傾吐心聲，使班主任掌握真實學情、了解小學生的內心想法。并一視同仁的對待學生，關注他們的成長與進步，使其感受班主任的愛與呵護。進而，使學生具有探究意識、參與能力、樂觀心態(tài)與良好修養(yǎng)，能夠關心同伴、積極求知、銳意進取、愛護班集體，使其認識自身優(yōu)勢與不足，努力的提升、完善自我，做最好的自己。在班主任激勵教育下，讓學生均能夠從當前水平進入到自身的“最近發(fā)展區(qū)”，使其具有核心素養(yǎng)。

二、新課改下激勵法在小學班主任工作中的應用措施

（一）關注班級管理，促進學生參與

新課改的核心便是“以生為本”。促進對激勵教育方法的有效應用，提升小學班主任工作開展效率，需要做好班級管理工作，為學生的學習與生活創(chuàng)設良好的環(huán)境。這樣可以避免一味地以班規(guī)班紀約束學生，應促進“剛柔并濟”。為此，可引發(fā)學生的關注，使其關心班級事務，能夠積極參與。例如：班主任不可單一的用成績作為選拔班長、小組長的重要標準，可促進全員的參與，看到不同學生身上的閃光點，使其熱心于班級事務，具有助人品格。運用激勵教育，促進公開、公平競選，組織班委選舉。在師生共同投票中，誕生班委成員，使其協(xié)助班主任一同為大家服務，構建友愛、團結的班集體。

（二）創(chuàng)新教學方式，肯定學生進步

新課改更重視培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，班主任在對激勵教育法的應用中，還需創(chuàng)新教學引導方式，發(fā)揮學生在課堂教學當中的中心作用。同時，應對學生進行綜合評價，肯定他們的進步。例如：可以差異化的激勵方式，對于學習能力強、基礎好的學生，適度提升教學要求，對他們實施激勵教育，使其不斷提高;對于思維靈活度欠佳、基礎尚可的學生，調整教學策略，肯定學生進步，對其實施鼓勵教育;面對班級中的學困生，應注重與學生的交流，尋找其學習效率低下的原因，幫助學生克服畏難心理，對其實施獎勵教育。

（三）密切師生互動，實施欣賞教育

助力學生全面發(fā)展，使其端正學習態(tài)度，具有良好的思想品格，還應關注其心理發(fā)展。尤其是智能時代中，家長對孩子的教育問題顯得格外焦慮，甚至有些家長忽視小學生認知發(fā)展規(guī)律，對其提出不切實際的要求，造成孩子心理壓力大;亦或因網絡中不良信息的影響，對他們的身心發(fā)育產生負面影響。只有密切班主任與學生交流，促進激勵教育實施，才能化解教學問題。例如：班主任可通過混合教育的方式，走進學生之中，了解其成長煩惱、學習困惑，看到學生的進步，發(fā)掘他們的潛力。在激勵教育中，助力小學生的個性化成長，使其成為獨特的、更好地自我。

（四）促進多邊交流，分享科學理念

在新課改背景下，促進對激勵教育法的合理應用，助力小學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，還需班主任具有多邊交流意識。例如：可向其他任課教師、學生家長了解孩子的性格特點、學習表現、行為習慣等，設定教育教學工作開展目標。并分享科學地教育方式，與同仁一同探討如何更好地利用有效教育方法，使激勵教育具有時效性、科學性與合理性;使家長重視對孩子的肯定教育，并對其成長進步給予激勵、表揚，增強孩子榮譽感和成就感，讓他們愈發(fā)獨立、自主，培養(yǎng)其進取精神、自學意識、辨識能力等。

三、結語

綜上，重視對激勵教學法在小學班主任工作開展當中的應用，有助于密切師生間的交流，提升班主任工作開展效率，使學生更加自信獨立。為此，作為一名小學班主任，應基于新課改提出的新要求，在“學生本位”視角下開展班級管理、教學管理工作，促進學生的自主參與，發(fā)揮他們的主體作用，使具有自律意識[3]。并且，在班主任的及時鼓勵、有效引導、教育激勵中，使學生正確的認識自我，發(fā)掘他們的自身潛力，促進小學生的個性化成長。

參考文獻：

[1]厲偉芳.對新課改下小學班主任工作中激勵教育方法的應用分析[J].小學生（中旬刊），2020（4）：10.

[2]呂成.小學班主任工作中激勵教育方法的應用[J].新課程教學（電子版），2019（10）：15.

[3]南華.激勵教育方法在小學班主任工作中的應用分析[J].才智，2020（6）：5.