淺談如何提高中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備的使用率

馬忠海

【摘要】信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要發(fā)展方向，有無邊界、高效率、豐富的教學(xué)資源等優(yōu)勢，使其在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)不可替代的發(fā)展地位。但現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備的使用率并不高，實際教學(xué)過程中學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用，遠沒有達到現(xiàn)代信息技術(shù)期望效果，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用面臨設(shè)備使用率低，設(shè)備功能應(yīng)用不全面，以及信息技術(shù)的盲目使用等問題，而引起這些問題的因素主要是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還不夠強。因此需要加強中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備使用策略的研究，提升教育的現(xiàn)代化水平，有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，達到教育方式方法的發(fā)展、變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)設(shè)備;中小學(xué)教育;信息技術(shù)應(yīng)用

現(xiàn)在我國教學(xué)都在探索信息技術(shù)的有效應(yīng)用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，但現(xiàn)階段我國中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備使用依然在探索過程中，中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用還有不少問題需要解決。因此，對其進行有效的研究，需要在保證信息教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高信息技術(shù)設(shè)備的使用率。

中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備使用面對的問題

信息技術(shù)設(shè)備使用率過低

我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)的普遍覆蓋，使信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)的應(yīng)用度較高。比如2020年新冠疫情中，中小學(xué)教師普遍使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來保證教學(xué)進度?，F(xiàn)階段學(xué)校配備的信息技術(shù)設(shè)備比較齊全，但在實際課堂教學(xué)過程當中，教師利用電腦、信息平臺、投影儀、一體機等教學(xué)設(shè)備的利用率，還沒有達到信息技術(shù)教學(xué)的要求。

教學(xué)功能沒有得到充分利用

每個教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，雖然為教師配備了信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，但在實際的教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)設(shè)備改善教學(xué)質(zhì)量的情況因人而異。對設(shè)備的教學(xué)功能開發(fā)還不足，導(dǎo)致在實際教學(xué)中簡單使用PPT代替黑板書寫等表面應(yīng)用的情況較為普遍，使信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的功能沒有得到充分發(fā)揮。同時教師使用信息技術(shù)設(shè)備的使用場景用于公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課等特殊情況下，并沒有將信息化教學(xué)常態(tài)化，而教師對學(xué)生利用設(shè)備學(xué)習(xí)也沒進行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備的方式缺乏合理性和科學(xué)性。

盲目使用信息技術(shù)

雖然信息技術(shù)設(shè)備能給課堂教學(xué)帶來極大的便利，在教師應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備的同時，也應(yīng)當考慮如何合理地利用。在實際教學(xué)過程中，由于需要教師完成的信息化教學(xué)任務(wù)等因素，導(dǎo)致教師在課堂中盲目增加設(shè)備的使用次數(shù)。不但增加了教師的課件制作難度，極大影響課堂教學(xué)進度的正常展開。比如教師在課堂中過分使用投影、平板電腦等設(shè)備播放教學(xué)視頻，而沒有在課堂中對知識進行有效的講解、討論，違背了信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用目的。

影響中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備使用率的因素

教學(xué)觀念滯后

信息技術(shù)在教學(xué)中的有效性得到教師的廣泛認可，但依然存在教師接受程度的個體差。從對某農(nóng)村學(xué)校教師的調(diào)查問卷結(jié)果中來看，極大多數(shù)的教師認可信息技術(shù)的有效性，但依然有部分教師認為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。此外教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的差別，與教師課堂中的信息技術(shù)設(shè)備使用率成正比。雖然學(xué)校在引進信息技術(shù)設(shè)備時已對教師開展了信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，但依然有40%以上的教師認為駕馭信息技術(shù)設(shè)備有較高的難度。同時部分教師對信息技術(shù)教學(xué)存在抵觸情緒，更依賴于教師的個人喜好，選擇習(xí)慣熟悉的教學(xué)方式方法，對信息技術(shù)設(shè)備的使用積極性不高，進一步降低中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備的使用率。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力還不夠強

雖然教師培訓(xùn)機構(gòu)會為教師提供信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，但缺少對信息技術(shù)教學(xué)的專門研究。使教師雖然在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)，但是沒有充分發(fā)揮其功能，在課堂教學(xué)中往往采用傳統(tǒng)的講授、板書等方式為主要教學(xué)手段，信息技術(shù)設(shè)備僅作對教學(xué)內(nèi)容的補充工具。其次，教師對信息技術(shù)設(shè)備的功能、使用方法缺少明確的認知，對信息技術(shù)設(shè)備的使用一知半解，使得課堂設(shè)計、課件設(shè)計、教學(xué)資源的選擇使用都缺乏明確的指導(dǎo)，因此沒有達到信息技術(shù)教學(xué)目的。

忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并使學(xué)生的能力得到有效的提升。但在實際使用過程中，教師沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒有結(jié)合學(xué)生的需求來選擇信息技術(shù)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)設(shè)備使用興趣降低，并對課堂教學(xué)效果造成不良影響。因此在信息化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇信息技術(shù)設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)設(shè)備的運用方式。

提升中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備使用率的策略

強化中小學(xué)信息技術(shù)管理

教師是信息技術(shù)設(shè)備的運用者、實踐者，而中小學(xué)管理人員則是信息技術(shù)設(shè)備的推廣者。作為推廣者，中小學(xué)管理人員需要加強信息技術(shù)設(shè)備的運用管理，對信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展、動向進行實時關(guān)注，并將其引入到校園信息化教學(xué)當中。而在面對信息技術(shù)的應(yīng)用時，中小學(xué)管理人員需要根據(jù)信息技術(shù)設(shè)備的功能、教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求進行合理的引導(dǎo)、培訓(xùn)，例如較為新型的創(chuàng)客教育、機器人編程教育及人工智能等信息技術(shù)的利用，可以采用試點研究的方式展開。面對比較成熟并擁有實際教學(xué)成果的信息技術(shù)設(shè)備，中小學(xué)管理人員應(yīng)當加強相關(guān)案例的收集整理，引導(dǎo)教師掌握相關(guān)的技巧，從而輔助教師進行信息化教學(xué)課堂設(shè)計。此外，為了保證信息技術(shù)設(shè)備的正常工作，還需要合理配備信息化教學(xué)專用教室，如配備錄播教室、智慧教室等，增加教學(xué)過程實時錄像、追蹤，從而輔助教師有效利用信息技術(shù)設(shè)備展開教學(xué)。

加強信息技術(shù)的培訓(xùn)、引導(dǎo)

首先，中小學(xué)可以通過信息化教學(xué)競賽來找出信息技術(shù)應(yīng)用能力優(yōu)秀的教師，使其發(fā)揮骨干帶頭作用，并通過信息課堂錄像等方式分享個人教學(xué)經(jīng)驗，帶領(lǐng)信息化教學(xué)教研組展開教學(xué)研究和實踐。其次，根據(jù)學(xué)校收集的信息化教學(xué)資源，建立相關(guān)的索引數(shù)據(jù)庫，并對教師展開對應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)。此外，在客觀條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)當邀請信息化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)專家，幫助、指導(dǎo)學(xué)校的信息化教學(xué)工作。同時為了保證信息技術(shù)教學(xué)的有效性，中小學(xué)應(yīng)當建立對信息化教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的科學(xué)考核評價，而不單純對應(yīng)用信息技術(shù)的次數(shù)進行考核。例如，使用信息設(shè)備較多的年輕教師，對信息技術(shù)設(shè)備的運用比較熟練，能夠使用多種信息技術(shù)設(shè)備展開教學(xué)，但其教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)課件、課堂設(shè)計經(jīng)驗的影響。而一些老教師雖然對信息技術(shù)設(shè)備的運用不熟練，但依靠板書、講授也可能達到良好的教學(xué)效果。

重視信息技術(shù)設(shè)備的研究、運用

為了保證信息技術(shù)的有效利用，學(xué)校應(yīng)當實施數(shù)字化校園的建設(shè)。開發(fā)信息技術(shù)設(shè)備的使用環(huán)境，比如開設(shè)線下主題、精品教學(xué)課程供學(xué)生選擇，并建立家庭學(xué)校教育互動平臺，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長在信息網(wǎng)絡(luò)平臺中進行研究探討，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建立專業(yè)主題的進階發(fā)展課程，如人工智能、計算機編程、機器人制作等進階課程，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。針對信息技術(shù)設(shè)備的利用，還應(yīng)當建立相關(guān)的教研組，引導(dǎo)教師共同研究探索，讓教師的信息技術(shù)能力得到有效提升。此外，我們還利用信息技術(shù)設(shè)備，采用網(wǎng)絡(luò)錄播的形式，將小學(xué)科學(xué)實驗器材使用方法和部分重點實驗規(guī)范操作的視頻下發(fā)到學(xué)校，對小學(xué)科學(xué)教師進行實驗操作能力提升培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，大大提高了我縣小學(xué)科學(xué)教師的實驗操作水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

結(jié)語：信息技術(shù)設(shè)備的利用率標志著中小學(xué)信息化教學(xué)改革的深入情況。教育技術(shù)裝備部門應(yīng)當加強信息技術(shù)的管理和培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用能力，在有效的研究運用過程中，提升課堂教學(xué)效率及教育教學(xué)質(zhì)量，深化信息技術(shù)，助推教育改革。

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