小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的研究

張煥林

【摘要】隨著我國(guó)新課改的不斷深化落實(shí)，小學(xué)教育教學(xué)要求也在逐步提升。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)手操作能力，提高其思維與創(chuàng)造力，凸出學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際血清、發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在具體動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有能幫助其準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手操作;建議措施

一、學(xué)生課堂動(dòng)手操作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，很多一線教師意識(shí)到小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的，但是在課堂上還是有以下多方面問(wèn)題：第一，在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)還是比較少;第二，課堂上的操作環(huán)節(jié)流于形式，部分學(xué)生很難按時(shí)完成老師布置的操作任務(wù);第三，學(xué)生動(dòng)手操作教師難以把控，很容易導(dǎo)致課堂場(chǎng)面混亂;第四，教師對(duì)學(xué)生課堂動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與反饋不到位、不及時(shí);第五，學(xué)生并未養(yǎng)成良好的課后動(dòng)手操作習(xí)慣。因此，通過(guò)對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，及時(shí)提出改進(jìn)建議，以期為一線教師提出數(shù)學(xué)課堂上有效運(yùn)用動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用動(dòng)手操作措施的作用

首先，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)。隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，教育者已經(jīng)意識(shí)到依靠教師的單純講授不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且小學(xué)低段的學(xué)生是很難只憑借教師的講解來(lái)理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間來(lái)思考，給學(xué)生主動(dòng)探究、親自探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)留給他們一個(gè)比較深的印象。

其次，鍛煉學(xué)生手腦并用的能力。動(dòng)手操作學(xué)習(xí)是一種特殊的、學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)理解知識(shí)的活動(dòng)，它并不是一種單純的體力活動(dòng)，而是需要操作者將手與腦密切地聯(lián)系起來(lái)，是一種學(xué)生通過(guò)外部的操作活動(dòng)理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生自己在實(shí)踐中探究知識(shí)的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多潛移默化的知識(shí)。操作需要學(xué)生動(dòng)腦去思考如何完成，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)幽X來(lái)思考、判斷、探索的，需要學(xué)生手腦并用去完成，二者缺一不可。

最后，提高學(xué)生興趣，營(yíng)造良好探究氛圍。動(dòng)手操作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，是學(xué)生親自實(shí)踐探究的過(guò)程。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難靠想象或者是教師自己講授來(lái)理解與掌握的，小學(xué)生他們都喜歡動(dòng)起來(lái)，喜歡熱鬧，讓他們?cè)诮淌依镎J(rèn)真地聽(tīng)完老師講一節(jié)課是很困難的。這時(shí)候，授課教師就可以針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到具體的實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)具，帶著問(wèn)題去探究，完成操作過(guò)程，活躍了課堂氛圍的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提起興趣。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略建議

（1）提高教具在課堂的實(shí)用性

學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師和學(xué)生自己親自動(dòng)手制作學(xué)具。制作學(xué)具的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和掌握、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師在制作的過(guò)程中可以使自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更加的了解，并且，或許在制作學(xué)具的過(guò)程中能夠萌生出更好的教學(xué)想法，提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生在制作的過(guò)程中也算是自身對(duì)新知識(shí)的一個(gè)預(yù)習(xí)，并且學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中能夠更加深入理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形時(shí)，讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備長(zhǎng)方形學(xué)具，那么學(xué)生就會(huì)考慮到什么是長(zhǎng)方形，怎樣的形狀是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)。并且，教師和學(xué)生自己親自制作的學(xué)具會(huì)更符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，方便教學(xué)使用。為了激勵(lì)教師和學(xué)生樂(lè)于制作學(xué)具，并且秉著不浪費(fèi)，資源循環(huán)利用的原則，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的學(xué)具室，將每個(gè)班級(jí)制作精美的學(xué)具收集起來(lái)并且分年級(jí)、分學(xué)期進(jìn)行存放，在每學(xué)期期末進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)每個(gè)年級(jí)的前三名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而且在學(xué)期末的時(shí)候，學(xué)校也可以組織教師與學(xué)生來(lái)參觀這些被收集起來(lái)的學(xué)具，激發(fā)他們動(dòng)手制作學(xué)具的興趣。

（2）合理選用教具

教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)具，注重以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且應(yīng)用于生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于我們的日常生活是十分有用的。從實(shí)際生活中選擇學(xué)具，小學(xué)生才容易理解和運(yùn)用，并且他們也能感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完米的長(zhǎng)度單位以后，教師可以讓學(xué)生去測(cè)一測(cè)爸爸媽媽的身高、自己的身高、課桌的高度等。又如，在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在教師要求下，學(xué)生提前準(zhǔn)備好三角尺，課上，學(xué)生通過(guò)親自去摸（實(shí)踐探究）三角尺來(lái)獲得親身感受，通過(guò)親自來(lái)摸，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)原來(lái)角有一個(gè)地方是尖尖的，這個(gè)地方有一點(diǎn)扎手，而這個(gè)尖尖的扎手的部分就叫做頂點(diǎn)（手腦并用）;而頂點(diǎn)兩邊是平平的、直直的，這就是角的兩條邊，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（3）引導(dǎo)學(xué)生操作后及時(shí)反思。歸納、總結(jié)、反思是學(xué)生動(dòng)手操作后的一個(gè)重要而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有反思才會(huì)有進(jìn)步。在每一節(jié)課上，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)動(dòng)手操作成功，當(dāng)然，也有的學(xué)生會(huì)操作失敗。懂得對(duì)獲得成功的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且對(duì)于操作失敗的學(xué)生，教師并未忽視的才是一名合格的教師，教師也要及時(shí)指導(dǎo)操作失敗的學(xué)生，讓學(xué)生明白自己是在哪一塊出現(xiàn)了錯(cuò)誤，與學(xué)生一起分析自己出錯(cuò)的原因，以便學(xué)生下次不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進(jìn)以及國(guó)家對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的重視，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的，將課堂交于學(xué)生。教師映到認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，教師合理選擇學(xué)具，保障課堂良好秩序，并合理分配動(dòng)手操作時(shí)間，要全面指導(dǎo)學(xué)生操作，提高學(xué)生自身的主動(dòng)探究意識(shí)與反思意識(shí)，發(fā)揮出動(dòng)手操作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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