淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂分層教學(xué)實踐

彭紹光

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)逐漸趨向于現(xiàn)代化和信息化，而現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化教育需求，鑒于此，初中教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求和數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來革新與優(yōu)化教學(xué)方式，其中課堂分層教育受到廣大數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可與青睞，進(jìn)而有針對性地開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，著重凸顯不同學(xué)生間的差異性與個性化，以此來優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，落實以人為本的教學(xué)理念。本文結(jié)合筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查研究結(jié)果以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂分層教學(xué)實踐途徑為主展開具體討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐

我國社會經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，“素質(zhì)教育”這一概念被頻繁提及，而初中教師可以通過采用新穎的分層教學(xué)法來落實素質(zhì)教學(xué)，而分層教學(xué)是指基于每位學(xué)生的不同性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接受水平以及認(rèn)知層次來進(jìn)行分組教學(xué)，從而在突出學(xué)生個性優(yōu)勢、滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，并且?guī)椭處煷蚱葡惹暗慕虒W(xué)禁錮。另外初中數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)中開展分層教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，調(diào)動他們參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性和活躍度，最終有效提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、以尊重學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)

初中階段所開設(shè)的數(shù)學(xué)課程旨在培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而使其能夠運用所學(xué)知識獨立地解決實際生活問題。為有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、深化其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)細(xì)致觀察每位學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接收能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面上的差異性，并在尊重他們個性特征的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，結(jié)合不同水平層次的學(xué)生的實際情況和切實需求來制定所需的教學(xué)方案。其中需要數(shù)學(xué)教師特別注意的是在制定教學(xué)方案的過程中教師應(yīng)采取科學(xué)手段來了解和評估學(xué)生的認(rèn)知水平、接收能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以教師講解人教版《二元一次方程組》這節(jié)課為例，數(shù)學(xué)教師在正式開展分層教學(xué)之前應(yīng)通過問卷調(diào)查和課堂小測等形式來獲知學(xué)生關(guān)于二元一次方程的掌握情況，并通過課堂觀察和一對一輔導(dǎo)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，從而將學(xué)生劃分為三個不同的層次，其中應(yīng)保證每層人數(shù)相似、實力相當(dāng)，另外數(shù)學(xué)教師需要為不同層次的學(xué)生制定符合其發(fā)展規(guī)律和實際需求的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時數(shù)學(xué)教師需要向?qū)W生表明數(shù)學(xué)分層是流動的這一觀念，會按照學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)變化來適當(dāng)調(diào)整層次，進(jìn)而在幫助學(xué)生樹立自信心的同時提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、以縮小學(xué)生間的差距為目標(biāo)開展分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點、具體感受以及興趣愛好，并且還應(yīng)全面、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。而數(shù)學(xué)教師所構(gòu)建的分層教學(xué)模式能夠在滿足學(xué)生切實需求的同時提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。其中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況和發(fā)展規(guī)律來制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)計劃，以此來充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢與特點，最終有效縮小個體間差距，達(dá)到提升整體數(shù)學(xué)水平的教學(xué)目標(biāo)。另外數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課程內(nèi)容的過程中應(yīng)將學(xué)生個體差異、實際需要等因素考慮在內(nèi)，從而兼顧到每位學(xué)生，為他們提供機會與平臺來發(fā)揮其優(yōu)勢與特長，以此來有效調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，縮小班級差異、發(fā)揮整體優(yōu)勢。

以數(shù)學(xué)教師教授人教版《二元一次方程式組》這節(jié)課為例，數(shù)學(xué)教師可以通過實施分層教學(xué)法來制定具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，針對基礎(chǔ)水平較好、掌握有扎實的二元一次方程組基本概念的學(xué)生，教師應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的知識遷移能力、啟發(fā)他們的不同解題思路，最終提升學(xué)生的探究能力、拓展他們的數(shù)學(xué)思維。針對基礎(chǔ)水平薄弱、理解二元一次方程組基本概念困難的學(xué)生，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入理解其定義與概念，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生解決二元一次方程組的熟練度，從而在深化學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解的同時提升他們的解題能力。

三、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為途徑開展分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師對興趣教學(xué)應(yīng)有著一定的理解與認(rèn)知，通過實現(xiàn)激趣教學(xué)能夠吸引學(xué)生全身心地投入到實踐教學(xué)中，以積極主動的心態(tài)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。若是教師無法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，則會讓數(shù)學(xué)課堂變得沉悶、乏味，不僅無法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還應(yīng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體技術(shù)來構(gòu)建分層教學(xué)模式，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性和新穎度，以此來實現(xiàn)激趣教學(xué)。或者數(shù)學(xué)教師還可以依托問題懸念來構(gòu)建分層教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的解題能力，還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其數(shù)學(xué)問題應(yīng)與實際生活緊密聯(lián)系，具有一定的趣味性，針對基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，應(yīng)提出綜合性強的數(shù)學(xué)問題，針對基礎(chǔ)水平薄弱的學(xué)生，應(yīng)提出基礎(chǔ)性強的數(shù)學(xué)問題，使得每位學(xué)生都能在此環(huán)節(jié)中得到提升。

以數(shù)學(xué)教師講解《勾股定理》這節(jié)課為例，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用問題分層法來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，于層次較高學(xué)生學(xué)生而言，教師可以設(shè)置證明三角形是直角三角形的問題;于層次較低的學(xué)生而言，教師可以設(shè)置勾股定理定義與公式的問題，而不同層次的學(xué)生能夠在問題探索與解決的過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外教師還能通過分層教學(xué)法來增強學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，使其在問題回答中感知成就感，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在尊重學(xué)生個性特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上結(jié)合其認(rèn)知層次、接收能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來構(gòu)建分層教學(xué)模式，其中應(yīng)以尊重學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)、以縮小學(xué)生間的差距為目標(biāo)開展分層教學(xué)、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為途徑開展分層教學(xué)來實現(xiàn)激趣教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)效果優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

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